Vzdelávací program

IUO HV PV

HUDOBNÁ VÝCHOVA

ÚVOD

Vzdelávací štandard nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov.

Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek.

K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých ročníkov.

Vzdelávací štandard hudobnej výchovy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia hudobného umenia.

1

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Primárna hudobná edukácia predstavuje kontinuálne, systémové a cieľavedomé pokračovanie predprimárnej hudobnej výchovy. Hudobná výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným, činnostným, kde sa na báze hudobných hrových činností žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie v oblasti hudby a umenia.

Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na vrodené predpoklady detí ich spontánnosť, sklony k hravosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu a prostriedkom žiakovej hudobnej expresie, ktorá podporuje ich hudobnú sebarealizáciu v komplexe aktívnych aj receptívnych hudobných činností. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy kontaktu žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, obrazom, pohybom, hrou na elementárnych hudobných nástrojoch. Hudobné činnosti tvoria základný prostriedok na rozvíjanie hudobných i kľúčových kompetencií žiakov. Hudobné činnosti nie sú izolované, ale v reálnej praktickej podobe sa vzájomne dopĺňajú, podporujú aj s inými mimohudobnými činnosťami a zmysluplne sa integrujú. Hudobný materiál a hudobné činnosti sú kľúčovým prostriedkom na osvojenie si hudobno-teoretických poznatkov. Tie si však žiaci osvojujú postupne a nadobudnuté vedomosti sú výsledkom aktívnych hudobných činností, z ktorých vyplývajú. Teoretické poznatky a vedomosti sú dôležité len do tej miery, do akej sú nevyhnutné pre aktívny hudobný prejav žiakov, chápanie základných zákonitostí hudby a prácu s hudobným materiálom.

2

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

CIELE PREDMETU

• rozvíjať hudobné kompetencie dieťaťa mladšieho školského veku,

• rozvíjať kultivovaný rečový, hlasový, pohybový prejav v spojení s hudbou,

• vychovávať aktívneho a vnímavého interpreta a percipienta hudby,

• naučiť  žiaka orientovať sa vo svete hudobného umenia,

• rozvíjať emocionálny svet a hudobný vkus žiaka mladšieho školského veku,

·    v rámci    stanovených   cieľov   z hudobnej   výchovy   využívať   integratívne   prístupy    a prieniky   s ostatnými      vyučovacími  predmetmi

v primárnej edukácii,

• viesť žiakov k samostatnej práci a hudobnej tvorivosti.

3

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

• melodizovať reč 5.-3. a 5.-6.-5.-3. stupňom (so-mi; so-la-so-mi),pomocné intonačné prostriedky: ľubovoľné gestá znázorňujúce výšku

1. 1. dĺžku tónov, relatívna solmizácia, fonogestika

zvuk, tón: výška, sila, dĺžka, farba, tempo, metrum, dynamika, hry so

zvukom; kontrasty: nízky – vysoký hlasný – tichý dlhý – krátky, rýchly

– pomalý, metaforické vyjadrenie farby tónu: lesklý - temný, chladný –

teplý, kovový – drevitý a pod.

• identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby,

5

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely,

• uplatniť vhodný pohyb v hudobno–pohybových hrách so spevom,

• adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo,

• pohybom adekvátne vyjadriť hudobno-výrazové prostriedky,

• ovládať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách,

• stvárniť riekanku či pieseň hudobno–dramatickými prostriedkami.

• vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku,

rytmické modely ta, ti-ti a kombinácie, melodické modely so-mi, la-so-mi

Hudobno-pohybové činnosti

hudobno–pohybové hry so spevom,

tanečná chôdza, tanečný beh, pochod, prísunový krok dopredu, dozadu a do strán,

pohyb, gesto, mimika,

tlieskanie, plieskanie, dupanie

pomocný prostriedok percepčných činností (počúvanie hudby)

Hudobno-dramatické činnosti

príbehy,  rozprávky,  básne;  integrácia  s predmetom  slovenský  jazyk

6

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

štvrťovou notou,

za“, sa, tai-ti

pomocné rytmické prostriedky: ta, ti-ti, „nič“, „pau-

ü

melodizovať reč 5.-3.; 5.-6.-5.-3. a 5.-3.-1. stupňa (so-mi; la-so-mi; la-so-mi-do),

ľubovoľné gestá znázorňujúce výšku i dĺžku tónov, solmizácia, fonogestika, ručné znaky na vyjadrenie rytmu

relatívna

8

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• inštrumentálne improvizovať,

• reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na gestá učiteľa – nástup, odsadenie, adekvátne meniť tempo, dynamiku,

• aktívne počúvať zvuky, piesne a hudobné skladby,

• určiť vlastnosti zvuku, charakter skladby,

• vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými umeleckými prostriedkami,

• identifikovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky v kontrastoch,

• pri počúvaní identifikovať nástrojové obsadenie hudobnej skladby,

• rozlíšiť niektoré hudobné nástroje v počúvaných skladbách,

• rozpoznať jednohlas, dvojhlas,

a dominanty, jednoduché ostináto

predohra, medzihra a dohra

improvizácia

gestá učiteľa

Percepčné činnosti - aktívne počúvanie

zvuky    okolia,    objektov,    vlastného    tela;    skladby     slovenských

a svetových skladateľov; piesne, spev a interpretáciu učiteľa/ky; vlastný hudobný prejav, hudobný prejav triedy (skupiny), hry so zvukom

výrazné zvukové kontrasty, pohyb kantilény, tempo, rytmus, zvuková farba, dynamika, harmónia, forma, agogické zmeny

jednohlas, dvojhlas, zbor

9

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej forme,

• určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely,

• vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a inými umeleckými prostriedkami,

• adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo,

• pohybom adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové prostriedky,

• tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách,

• vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku, pohybom,

hudobná forma, malá piesňová forma

Hudobno-pohybové činnosti

pohybová improvizácia, pohybová interpretácia

pohyby v priestore (chôdza, pérovanie, poskoky, beh, cval, jednokročka, dvojkročka),

pohyby na mieste (ohýbanie sa, vystieranie, výskok, drep, otočka, švihanie, hra na tele – tlieskanie, plieskanie, dupanie, lúskanie;

orientácia v priestore (vpred, vzad, vpravo, vľavo, hore, dolu, v kruhu, v rade, v zástupe, jednotlivo, v dvojiciach, v skupine)

Hudobno-dramatické činnosti

nahrávky, piesne, príbehy, rozprávky, video, integrácia s rozličnými

10

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

dramatickými prostriedkami,

• vytvoriť hudobno–dramatický celok,

• realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov,

• vizuálne zobraziť zvukové vnemy,

• interpretovať tú istú pieseň rôznymi výrazovými prostriedkami (spevácky, pohybom, hrou na hudobnom nástroji).

vyučovacími predmetmi

materiál s dramatickým potenciálom: hudobno-pohybové hry, riekanky, básne, rozprávky, príbehy, piesne, inštrumentálne skladby, herecké etudy, krátke sekvencie, dialógy a scénky

Hudobno-vizuálne činnosti

notový zápis tónov c1-a1

11

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• používať  hlas  vedome  na  dosiahnutie  špecifického  hudobného   Hlasové činnosti

cieľa (rytmus, melódia, dynamika, výraz, nálada), prirodzene aplikovať správnu hlasovú techniku,

vokálne činnosti v rámci rozsahu h-d2, detské piesne, ľudové piesne, regionálne ľudové piesne, autorské piesne, vokálne dialogické hry, dychové a hlasové cvičenia, hry s hlasom, zvukomalebné hlasové hry, deklamácia, rytmizácia reči, artikulácia – článkovanie reči

ü

spievať čisto a rytmicky správne,

ľubovoľné   gestá    znázorňujúce    výšku                    i dĺžku tónov,

solmizácia, fonogestika, ručné znaky na vyjadrenie rytmu

relatívna

• reagovať  pri  speve  na  gestá  učiteľa,  adekvátne  meniť  tempo,

dynamiku, reagovať na štandardizované dirigentské gestá (taktovacie schémy), nástup a odsadenie,

taktovacie gestá 2/4,3/4/,4/4 taktu, gestá pre zmeny tempa a dynamiky, nástup a odsadenie

• rytmizovať reč s vedomím základných rytmických modelov,

rytmické modely

• hlasom realizovať rytmické schémy podľa zápisu,

• tvoriť adekvátne texty k rytmickým schémam,

12

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• spievať melodické modely (so-mi; la-so-mi; la-so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do),

• hrať na elementárnych hudobných nástrojoch,

• hrať na tele,

• hrať na objektoch,

• vytvoriť elementárne hudobné nástroje,

• hrať rytmické modely,

melodické modely

Inštrumentálne činnosti

Orffove nástroje rytmické: paličky, drevený blok, rámový/ručný bubon, tamburína, triangel, spiežovce, činely, prstové činelky, zvonček, chrastidlá a melodické hudobné nástroje (xylofón, zvonkohra, metalofón), hra na tele,

okolité objekty triedy, rozličné objekty, prírodniny

samostatne zhotovené elementárne hudobné nástroje

rytmické hodnoty štvrťová, osminová, polová, šestnástinová, pomlčky, bodka za štvrťovou notou, synkopy, pomocné rytmické prostriedky: ta, ti-ti, „nič“, „pau-za“, tai-ti, ti-tai, ti-ri-ti-ri

13

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• hrať melodické modely podľa zápisu,

melodické modely so-mi; la-so-mi; la-so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do

14

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• identifikovať, charakterizovať a terminologicky správne pomenovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky,

• identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby,

• rozpoznať jednohlas, dvojhlas,

• rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej forme,

• určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely,

• vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a inými umeleckými prostriedkami,

funkcie hudby: estetická, umelecká, spoločenská, zábavná, úžitková melódia, tempo, rytmus, zvuková farba, dynamika, forma

melódia stúpajúca, klesajúca; tempo pomalé, stredné, rýchle; rytmus – taktová schéma a rytmické modely, dynamika – piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo; forma – kontrastné časti

nástroje skupiny symfonického orchestra, niektoré konkrétne hudobné nástroje (husle, kontrabas, flauta, klavír, trúbka, bicie)

komorný orchester, symfonický orchester, orchester ľudových nástrojov, skupiny populárnej hudby

jednohlas, dvojhlas, zbor

hudobná forma, malá a veľká piesňová forma

Hudobno-pohybové činnosti

pohybová improvizácia, pohybová interpretácia gesto, mimika, improvizácia

15

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• pohybom adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové prostriedky,valčík, mazurkový krok, valašský krok, tanec, ľudový tanec, moderný

tanec

• realizovať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách,

Hudobno-dramatické činnosti

• vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu  rytmickými a

16

© Štátny pedagogický ústav

• vytvoriť (zapíšu), prečítať a realizovať (hlasom, alebo hrou na nástroji) notový zápis.

notový zápis tónov c1-c2

17

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

ü

spievať jednoduchý dvojhlas (udržia svoju melodickú líniu),

kánon, burdón, ostinátny druhý hlas

ü

intonovať podľa notového zápisu melodické modely,

melodické modely napr.

r-d; d´-t-l-s-f-m-r-d; a i

s-m; l-s-m; l-s-m-d; d´-l-s-m-d; m-r-d; s-f-m-

taktovacie gestá 2/4,3/4/,4/4 taktu, gestá pre zmeny tempa a dynamiky

ü

hlas používať v improvizácii a elementárnej kompozícii,

improvizácia a elementárna kompozícia

Inštrumentálne činnosti

ü hrať na elementárnych hudobných nástrojoch,

ü hrať na tele,

ü hrať na objektoch,

Orffove  nástroje   rytmické:   paličky,   drevený   blok,    rámový/ručný

bubon,   tamburína,    triangel,    spiežovce,    činely,    prstové     činelky,

zvonček, chrastidlá a melodické hudobné nástroje (xylofón, zvonkohra,

metalofón), hra na tele,

okolité objekty triedy, rozličné objekty,

prírodniny

ü

vytváriť elementárne hudobné nástroje,

samostatne zhotovené elementárne hudobné nástroje

18

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• hrať podľa zápisu jednoduché melodicko-rytmické útvary,

• vytvoriť inštrumentálny sprievod,

• inštrumentálne improvizovať,

• reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku,

• dirigovať,

• aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako aj vlastné hudobné

za; veľ-ká pau-za; atď.

melodicko-rytmické schémy, cvičenia, piesne

inštrumentálny sprievod, burdón, ostináto, tóny 1. a 5. stupňa (tonika, dominanta), voľný zvukomalebný sprievod

predohra, medzihra a dohra

improvizácia

dirigentské a individuálne gestá učiteľa

dirigovanie – intuitívne výrazové pohyby, štandardizované taktovacie schémy (2/4;3/4;4/4)

Percepčné činnosti - aktívne počúvanie

skladby      slovenských       a svetových       skladateľov;       piesne,       spev

19

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

prejavy,

• vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými umeleckými prostriedkami,

• identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský význam,

• identifikovať, charakterizovať a terminologicky správne pomenovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky,

• identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby,

• identifikovať hudobné formy a žánre,

a interpretácia učiteľa/ky; vlastný hudobný prejav, hudobný prejav triedy (skupiny), hry so zvukom

funkcie hudby: estetická, umelecká, spoločenská, zábavná, úžitková

melódia, tempo, rytmus, zvuková farba, dynamika, harmónia, forma melódia stúpajúca, klesajúca; tempo pomalé, stredné, rýchle; rytmus – taktová schéma a rytmické modely, dynamika – piano, pianissimo, mezzoforte, forte, fortissimo, crescendo, decrescendo; akcent; harmónia durová, mólová, forma – kontrastné časti

nástroje skupiny symfonického orchestra, niektoré konkrétne hudobné nástroje

komorný orchester, symfonický orchester, orchester ľudových nástrojov, skupiny populárnej hudby

pieseň, koncert, opera, muzikál, komorná hudba, hudba klasická, ľudová, tanečná, zábavná, populárna

20

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• rozpoznať formotvorné prvky,

• počúvať sústredene, dešifrovať a vlastnými slovami vyjadriť atmosféru, emócie, asociácie, predstavy, príp. konkrétny program,

• vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a inými umeleckými prostriedkami,

• adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo,

• pohybom adekvátne vyjadriť hudobno-výrazové prostriedky,

• realizovať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách,

• pohybom rozlíšiť kontrastné časti hudobnej formy,

• pohybom rozlíšiť formotvorné prvky,

• realizovať kultivovaný estetický pohyb,

motív, veta (predvetie, závetie), opakovanie, kontrast

Hudobno-pohybové činnosti

pohybová improvizácia, pohybová interpretácia gesto, mimika, improvizácia

polkový krok, prísunové kroky, podupy, točenie v pároch, čapáše, valčík, mazurkový krok, valašský krok, tanec, ľudový tanec, moderný tanec

21

© Štátny pedagogický ústav

Hudobná výchova – primárne vzdelávanie

• samostatne vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu, rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku,

• vytvoriť hudobno–dramatický celok,

• realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov,

• vizuálne zobraziť zvukové vnemy,

• vytvoriť (zapísať), prečítať a realizovať (hlasom, alebo hrou na nástroji) notový zápis.

Hudobno-dramatické činnosti

vizualizácia – integrácia s výtvarnou výchovou (kostýmy, rekvizity, kulisy, farby), integrácia so slovenským jazykom a literatúrou (rozprávky, príbehy, básne, scenár), integrácia s telesnou výchovou (základné pohybové schémy), integrácia s inými predmetmi

tvorivá dramatika

Hudobno-vizuálne činnosti

grafická partitúra