Profil školy
ŠkVP
Školský vzdelávací program
pre 1. - 2. stupeň ZŠ
Vzdelávací program
Stupeň vzdelania: ISCED 1, ISCED 2
Ročník: 9. , 8. ĽMP
Dĺžka štúdia: 9-ročná
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma – denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ:
Názov ŠVP : Zdravá výživa, zdravé telo, zdravý duch
Názov školy: Základná škola s materskou školou
Adresa: 991 22 Bušince, Krtíšska 26
IČO: 37831801
DIČ: 202 164 1941
Riaditeľ školy: Mgr. Pavel Kukučka
Koordinátori pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Marta Fajčíková - ISCED 2
Mgr. Marta Valocková – ISCED 1
Ďalšie kontakty : Tel/Fax: 047/ 4892160
Mobil : 0908 923 018
Zriaďovateľ:
Názov: Obecný úrad Bušince
Adresa: Železničná
Kontakty: Ing. Zoltán Végh , starosta
047/4514107
0905 864 641 Mgr. Pavel Kukučka
Platnosť dokumentu od 1. septembra 2014 Podpis riaditeľa
Všeobecná charakteristika školy
· Veľkosť školy
Škola patrí medzi väčšie školy v okrese Veľký Krtíš. K 15. 9. 2014 evidovala škola 257 žiakov v 14. triedach, z toho na prvom stupni šesť a na druhom stupni osem. Tento rok bola zrušená špeciálna trieda, ktorá bola zriadená v roku 1998 pre nedostatočný záujem rodičov žiakov. Súčasťou školy je aj školský klub, ktorý má dve oddelenia.
· Charakteristika žiakov
Do školy prichádzajú žiaci z Bušiniec a z ďalších 7 dedín a 4 osád. (obce – Muľa, Čeláre, , Zombor, Glabušovce, Olováry, Malé Zlievce, Veľké Zlievce, osady – Kirť, Potôčik, Peťov, Rendov). Väčšia časť žiakov pochádza z rodín zo sociálne znevýhodneného prostredia. Je ich 129. V hmotnej núdzi alebo v životnom minime evidujeme111 žiakov. Školu navštevujú žiaci väčšinou prospechovo priemerní alebo slabí. V každej triede sa nájde jeden, dvaja možno traja žiaci, ktorí majú výborné prospechové výsledky. Po zrušení špeciálnej triedy pre žiakov s mentálnym postihnutím sa daní žiaci presunuli do bežných tried ako začlenení. Celkový počet týchto žiakov na škole je 20.
· Charakteristika pedagogického zboru
Počet učiteľov sa znížil na 19. Pri súčasnom zložení kolektívu je jedna učiteľka taká, ktorá si musí doplniť úplné kvalifikačné predpoklady ďalším štúdiom. Týka sa to predmetu slovenský jazyk – zatiaľ len zastupuje. Odborne nie je zabezpečené vyučovanie telesnej výchovy dievčat, čiastočne SJL na druhom stupni, MAT. v jednej triede.
Vekové zloženie členov kolektívu je vcelku vyvážené. Sú tam učitelia, ktorí presiahli hranicu päťdesiatich rokov a je tu pomerne veľká časť kolektívu vo veku nad tridsať rokov. Zvlášť vekovo mladšia časť kolektívu je prístupnejšia vzdelávacím aktivitám. Vekovo starší sú zasa precíznejší vo výkone svojich povinností, v dodržiavaní termínov a v písomnej agende. Každý z učiteľov má okrem svojich výchovno-vzdelávacích činností aj nejaké iné povinnosti, ktoré súvisia s chodom školy – knižnice, vedenie metodických orgánov, vedenie fondu učebníc, starostlivosť o inventár jednotlivých kabinetov, atď... Na základe odvedenej práce sú tieto činnosti honorované prostredníctvom osobných príplatkov.
Kolektív učiteľov možno charakterizovať ako skúsený, avšak nie všetci členovia sú naklonení inovačným trendom a tendenciám. Zo strany riaditeľstva bude potrebné vyvíjať naďalej úsilie, aby zmenili takíto učitelia svoje rozhodovanie, lebo bez neustáleho vzdelávania nie je možné napredovať a dosahovať tiež zmeny u žiakov.
Škola nemá doteraz ustanoveného psychológa .Už druhý školský rok je zamestnancom školy na znížený pracovný úväzok špeciálna pedagogička. Myslím si, že jej prítomnosť je prínosom. Keď je nutné, dokáže poradiť v odborných otázkach pri riešení závažných problémov, ktoré závisia so správaním.
Škola má tri asistentky učiteľa (dve z nich sú potrebné pre realizáciu úloh prvého zo spomínaných projektov). Všetky dokážu komunikovať s rodičmi problémových žiakov najmä z rómskej komunity. Zabezpečujú aj doručovanie písomnej agendy týmto rodičom. Tiež sa zúčastňujú výchovno-vzdelávacieho procesu v špeciálnej triede a v takých triedach, v ktorých je zgrupovaných viac problémových žiakov. Kde je to potrebné, doučujú žiakov. V popoludňajších hodinách sa venujú krúžkovej činnosti.
Výchovný poradca má hlavné slovo pri umiestňovaní žiakov končiacich 9. ročník prípadne aj nižšie ročníky na jednotlivé druhy škôl. Okrem zabezpečenia prihlášok, ich vyplnenia a kon- troly, čo je záverečnou etapou jeho práce. Spolupracuje s výchovnými poradcami škôl okresu i lučenských a iných škôl, zabezpečuje exkurzie na dni otvorených dverí, organizuje spoločné združenie rodičov s predstaviteľmi týchto škôl, spolupracuje s riaditeľstvom školy, hovorí so žiakmi a ich rodičmi o voľbe školy resp. štúdia.
K externým učiteľom možno počítať evanjelického farára, ktorý zabezpečuje vyučovanie uvedeného náboženstva.
Od koordinátorov školského vzdelávacieho programu očakávame, že budú intenzívne sledovať, kontrolovať a usmerňovať realizáciu školského vzdelávacieho programu na I. a II. stupni. Program je otvorený, možno ho dopĺňať, inovovať, očakáva sa teda, že vyvolaním diskusie k uvedenej problematike sa podarí aj túto stránku napĺňať.
Škola má tiež koordinátorov environmentálnej výchovy, protidrogových aktivít i predmanželskej výchovy. Tí plnia svoje poslanie jednako tým, že vypracujú vždy na začiatku školského roka plány a podľa nich v kalendári činností budú sledované a opatreniami kontrolované aktivity na pracovných poradách i pedagogických radách.
- Vzdelávanie pedagogických zamestnancov
Učiteľské povolanie si vyžaduje neprestajne vstrebávať nové informácie o živote, o svete
i z oblasti samotnej výchovy a vzdelávania. Je teda nutné a výslovne potrebné, aby jednotliví pedagogickí zamestnanci si rozvíjali ďalším štúdiom svoje vedomosti a zručnosti.
Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. V tomto školskom roku končí projekt Premena tradičnej školy na modernú s témami budovania čitateľskej gramotnosti , obsluhy interaktívnych tabúľ a prípravy programov pre takú formu vzdelávania Vzdelávanie PZ bolo ukončené získaním kreditov a certifikátov pre PZ. Vzdelávanie prebieha aj v rámci 2. projektu: Vzdelávaním PZ k inklúzii MRK.
Ďalšie vzdelávanie je právom i povinnosťou každého pedagogického a odborného zamestnanca školy. Škola musí zabezpečiť všetky požiadavky, ktoré súvisia s potrebným štúdiom – uvoľňovanie zamestnancov a ich zastupovanie.
Pokiaľ člen pedagogického kolektívu absolvuje ďalšie vzdelávanie a zdokonaľovanie profesionality pre dané potreby školy, bude to mať odraz v jeho finančnom ohodnotení a profesijnej kariére. Rozhodovať sa bude podľa kvality vzdelávania a nie na základe formálne získaných certifikátov a účastí na školeniach.
Škola má vypracovaný systém ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov a uzavrie dohodu o spolupráci so vzdelávacími inštitúciami, t.č. v rámci projektu. Tieto aktivity budú pravidelne dvakrát v školskom roku vyhodnocované na polročnej a koncoročnej pedagogickej rade.
Systém vypracuje riaditeľstvo školy po usporiadaní konferencie na začiatku školského roka v mesiaci september. Konferencia bude mať za cieľ predovšetkým naznačiť pedagogickým zamestnancom potrebu vzdelávať sa, tiež im bude povedané, že prospechové výsledky žiakov zo skúseností nie sú na takej výške, ako by sa očakávalo.
Vzdelávacie aktivity by sa teda mali vykonávať podľa myšlienky- Nie všetkých žiakov všetko naučiť, ale komunikovať s nimi, s ich rodičmi a vedieť s nimi komunikovať o ich problémoch.
· Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Komunikácia a vzťahy školy s rodičmi sú základom úspešnej práce školy. Našim cieľom je:
a) Maximálne zapojiť rodičov do práce školy.
b) Pri stretnutiach s rodičmi odovzdávať im čo najviac informácií o konkrétnom diani v škole v spojitosti s vývojom ich dieťaťa, aby pochopili zámery školy.
c) Viesť rodičov nezaujímať sa o iba známky, ale predovšetkým o to čo ich dieťa v škole prežilo, čo sa naučilo, ako sa cítilo.
Slovenská škola dlhé roky nemenila svoje spôsoby. Základným informačným prostriedkom s rodičmi boli triednické schôdzky, žiacka knižka, nástenka. Žijeme v dobe ,keď vývoj v technickej oblasti napreduje veľmi rýchlo. Preto škola začína s elektronickou žiackou knižkou.
Rada školy je zostavená zo zástupcov obecného zastupiteľstva, rodičov, pedagogických a prevádzkových pracovníkov. Vyjadruje sa k návrhu školského vzdelávacieho programu, k návrhu plánu práce školy, k vyhodnocovacej správe o činnosti školy a navrhuje opatrenia na zlepšenie chodu školy. Našimi partnermi sú:
a) Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie vo V. Krtíši,
- ich zamestnanci nám pomáhajú pri riešení problémov žiakov
b) Kultúrne osvetové centrum vo V. Krtíši, Centrum voľného času, ktorým pomáhame pri organizovaní kultúrnych podujatí žiakmi z rôznych krúžkov
c, Policajný zbor - pripravuje pre nás prednášky, besedy, výtvarné súťaže
· Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca
Škola už niekoľko rokov sa pokúša získavať finančné prostriedky prostredníctvom projektov. Niekedy je to s väčším, niekedy s menším úspechom. Z úspešných projektov je nutné spomenúť projekt „Otvorená škola“ športová časť, kde sa podarilo získať finančné prostriedky na budovanie športového areálu – zakúpenie basketbalovej konštrukcie a navozenie makadamu
(drte). V rámci SPP cez žiadosť zamestnanca, nášho rodiča, získala škola prostriedky, v ktorých sa riešilo odvodnenie plochy ihrísk mechanizmami, zasypané boli odvodňovacie hadice. Veľkým úspechom sa napĺnila snaha vybudovania športovísk, keď časť plochy bola prebudovaná na polyfunkčné ihrisko s umelou plochou v hodnote 1 200tis. Sk. Z prostriedkov Európskej únie sa zateplili budovy, vymenili okná, vstupné dvere do budov, opravili sa strechy, vymenili vnútorné dvere, podlahy radiátory vymenili sa lavice a skrinky v niektorých triedach, zrekonštruovali sa sociálne zariadenia a zriadili sa nové počítačové priestory aj s počítačmi. Škola uspela aj v projekte spolupráce medzi školami v zahraničí – Comenius. Niektorí žiaci a pedagógovia navštívili vybrané školy v Rumunsku, Anglicku, Poľsku a Bulharsku a realizovali sprievodné podujatia tohto projektu. .
Neuspeli sme s projektom environmentálnej výchovy Ľudia pre stromy a tiež s projektom na zriadenie jazykového laboratória.
V súčasnosti škola realizuje dva projekty : Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít a Premena ZŠ Bušince z tradičnej na modernú. V budúcnosti podľa výziev sa zapojíme do tých projektov, ktoré skvalitnia našu výchovno-vzdelávaciu prácu.
Ďalej sa budeme orientovať na protidrogové programy, ekologické programy a sociálne programy. Pokiaľ sa naskytne možnosť, naďalej budeme v spolupráci so zriaďovateľom vypracovávať projekty v rámci finančných fondov EÚ. Po spomínaných projektoch v rámci budovania športovísk chceme i naďalej tieto kompletne dobudovať a využívať tak pre športovanie celý veľký areál. Tento tiež poskytovať širokej verejnosti. Iné projekty chceme využívať pre organizovanie stretnutí s významnými osobnosťami napr. s bývalým známym volejbalistom, reprezentantom Československa a súčasným reprezentačným trénerom, p. Chrtianskym, s naším bývalým žiakom, podobne tiež s hercom Milanom Kňažkom, tiež na krátky čas žiakom našej školy.
Neodmysliteľnou súčasťou našich snáh bude práca na projektoch IKT. Počítačová technika by mala úplne zmeniť tradičné vyučovacie metódy, mala by sa stať súčasťou moderného života a mala by tiež viac ako doteraz prilákať do školy rodičov, ktorí neradi z rôznych dôvodov do nej prichádzali. Škola už je otvorenou inštitúciou, je nutné ju aktivitami neustále prezentovať. Táto otázka skvalitnenia práce s počítačom bude pre verejnosť nutná aj z dôvodov informovanosti o výsledkoch činností žiakov napr. prostredníctvom elektronickej žiackej knižky. Sleduje sa tým väčšia kontrola výsledkov žiakov, čím by sa eventuálne mohla skvalitniť celková úroveň vzdelanosti žiakov.
Spolupráca s rodičmi žiakov školy je v súčasnosti len priemerná. Škola sa v spolupráci s Radou rodičov podieľa v školskom roku na organizácii jednej celoškolskej rodičovskej schôdze a troch triednických schôdzok. Účasť napriek veľkej snahe je pomerne nízka. Je to azda z dôvodu, že značné percento žiakov je zo sociálne znevýhodneného prostredia, v učení mnohí žiaci zaostávajú a ani ich správanie nie je vzorné. S rodičmi týchto žiakov škola komunikuje úradnou formou cestou rôznych predvolaní, upomienok, atď... alebo tiež prostredníctvom asistentiek učiteľa. Myslím si, že perspektívne by sa malo uvažovať o priamom kontakte riaditeľstva školy, triednych učiteľov v spolupráci s obecným úradom tej ktorej obce( podľa hesla, ak nejde Mohamed k hore, ide hora k Mohamedovi) s rodičmi problémových žiakov.
Dnes škola spolupracuje najmä s Pedagogicko-psychologickou poradňou vo Veľkom Krtíši, s inými školami v okrese najmä v športovej oblasti a tiež s niektorými inštitúciami, ktoré škole pomáhajú pri rôznych príležitostiach po stránke sponzorstva – jednak je to zriaďovateľ obec Bušince, ďalšie obecné úrady susedných obcí, firma na výrobu cestovín – ERCE a SPP – pracovisko KS-03 vo Veľkých Zlievciach. Prednáškovú a tiež preventívnu činnosť zabezpečujú policajti z OO PZ v Dolnej Strehovej.
Škola organizuje športové podujatia – zamestnanci školy verzus rodičia z obce a mládežníci z obce vo volejbalových stretnutiach. Uskutočňujú sa tiež výstavky vypestovaných plodov na jeseň. Výstavku si môžu pozrieť aj rodičia, ktorí sa zúčastňujú prvého celoškolského ZRŠ. Pred verejnosťou vystupujú žiaci jednotlivých tried i deti MŠ pri rôznych príležitostiach.
Prínosom pre zviditeľnenie školy sú aj aktivity viacerých krúžkov. V budúcnosti sa uvažuje s prezentáciou školy a jej práce aj prostredníctvom dňa otvorených dverí. Na ňom by vystupovali žiaci, ktorí dosiahli úspechy v súťažiach okresného a krajského charakteru a tiež by sa tu mohli prezentovať výsledky práce jednotlivých krúžkov.
a v zamestnaní.
II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ŠKOLY
Školský vzdelávací program bol spracovaný podľa ŠVP, vychádza zo vzdelávacích zámerov školy, zohľadňuje potreby žiakov, reálne podmienky, možnosti školy, požiadavky rodičov. Pri tvorbe ŠkVP sme sa snažili nájsť odpoveď na otázku - akou cestou sa uberať, aby sa vzťah verejnosti a žiakov ku škole zlepšil, aby všetci mali dobrý pocit zo svojej práce.
SWOT analýza stavu školy:
Silné stránky
- 100% odbornosť vyučovania na I. stupni a v hlavných predmetoch na II. stupni
- fungujúca tímová práca učiteľov
- počítačová gramotnosť všetkých pedagogických zamestnancov
- projektové aktivity a realizácia niekoľkých projektov
- estetizácia a inovácia prostredia školy
- veľmi dobrá vybavenosť školy IKT technikou
- veľmi dobré vybavenie školy športoviskami
- starostlivosť o deti začlenené, so ŠVPP a deti v hmotnej núdzi
Slabé stránky
- slabá disciplína niektorých žiakov
- komunikácia s rodičmi problémových žiakov
- nedostatočná práca viacerých žiakov vo vyučovacom procese a doma
Príležitosti
- zlepšujúce sa podmienky vzdelávania žiakov - PC učebne
- možnosti ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov
- možnosti športovania žiakov
Riziká
- zvyšovanie nákladov na prevádzku
- nedostatok financií na investície
- nepriaznivá ekonomická situácia rodín
- negatívne vplyvy na žiakov
- zvyšujúci sa počet žiakov s problémovým správaním
- pracovné vyťaženie pedagógov
Pedagogický princíp školy
Prácu v škole plánujeme na dlhšie časové obdobia, ktoré spracúva tím pedagógov každého ročníka . V programe školy sú uvedené všetky oblasti vzdelávania, témy projektov a výstupy pre jednotlivé ročníky.
Nové myslenie časti členov pedagogického zboru sa prejavuje v novom prístupe k inovatívnym formám vyučovania.
Východiskom vzdelávania je individuálny prístup k žiakom, ktorý znamená, že učíme s maximálnym zohľadnením individuálnych potrieb jednotlivých žiakov, vrátane žiakov talentovaných a žiakov so špecifickými poruchami učenia.
Ciele školy
- skvalitniť profesijné kompetencie pedagogických zamestnancov podieľajúcich sa na vzdelávacom programe školy
- vyškoliť pedagogických zamestnancov natoľko, aby si osvojili moderné prvky výučby, ktorými by napĺňali špecifické vzdelávacie potreby žiakov
- vytvoriť celodenný vzdelávací a výchovný systém aj v súvislosti s realizáciou schváleného projektu marginalizovaných rómskych komunít pre žiakov zo SZP a pre rómskych žiakov
- modernizovať vzdelávací proces školy zavádzaním IKT / počítačovej techniky, interaktívnych tabúľ atď./ do procesu prezentácie učebných tém v rámci jednotlivých vyučovacích predmetov
- naučiť žiakov v našom zmiešanom jazykovom prostredí vnímať učebné texty, ale aj všeobecne literatúru s porozumením, postupnými krokmi skvalitňovať čitateľskú gramotnosť
- rozvíjať komunikačné schopnosti žiakov, aby dokázali vytvoriť určité jednoduché projekty, ktoré by vedeli prezentovať formou IKT
- žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia viesť k tomu, aby ukončená základná škola v 9. ročníku bola pre nich vstupnou bránou pre hľadanie životného uplatnenia; nabádať ich k tomu, aby pokračovali oni i tí z nižších ročníkov v ďalšom vzdelávaní a ukončili si aspoň určitý učebný odbor, minimálne jeho „B“ variantu.
Škola umožní všetkým žiakom:
· získať dostatočné vedomosti, všeobecné zručnosti vo všetkých povinných predmetoch,
· rozvíjať kľúčové kompetencie,
· rozvíjať sa podľa svojich schopnosti a zažiť v škole v úspech,
· dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT a kvalitnú prípravu v cudzích jazykoch,
· v spolupráci s rodičmi vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých
. rovnocenný prístup vo vzdelávaní žiakov so ŠVVP
Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať.
Zameranie školy , stupeň vzdelania
Názov školského vzdelávacieho programu Zdravá výživa zdravé telo, zdravý duch vyjadruje základnú myšlienku na utváranie, formovanie vlastností hodnôt žiakov na našej škole.
Našim zámerom je výchova človeka
· kultúrneho, tvorivého, mravne zodpovedného, komunikatívneho, chápajúceho hodnotu zdravia, slobodne konajúceho, s túžbou sa ďalej vzdelávať zlepšovať kvalitu svojho života,
· človeka, hľadajúceho si svoje miesto v zjednocujúcej sa Európe a vo svete stále viac prepojenom globálnymi problémami,
· človeka zvedavého, seba zdokonaľujúceho, rozumne reagujúceho v konkrétnych praktických životných situáciách.
Prioritou je zvládnutie kľúčových kompetencií na konci vzdelávacieho obdobia a zvládnutie očakávaných výstupov, program je orientovaný na žiaka, rešpektuje jeho osobnostné predpoklady a zároveň individuálne potreby.
Sme školou bez špeciálneho zamerania so širokou ponukou výchovno - vzdelávacích a mimoškolských aktivít,
Škola poskytuje Stupeň vzdelania ISCED 1 - primárne vzdelanie
ISCED 2 - nižšie stredné vzdelanie
Úspešným absolvovaním posledného ročníka prvého stupňa ZŠ žiak získa primárne vzdelanie. Rozhodujúce je, že žiak zvládol látku predpísanú školským vzdelávacím programom- ISCED 1. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou.
Absolvovaním deviateho ročníka ZŠ a zvládnutím predpísaného učiva pre stupeň ISCED 2 - žiak získa nižšie sekundárne vzdelanie. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou.
Pedagogické stratégie
Naším cieľom nie je len odovzdávať žiakom hotové vedomosti. Počas celého obdobia vzdelávania na základnej škole sa snažíme pôsobiť na žiaka aj v oblasti jeho zručnosti, názorov, postojov. Škola používa na utváranie kľúčových kompetencií nasledujúce výchovné vzdelávacie stratégie:
-- Učitelia na vyučovanie striedajú rôzne metódy, vyučovacie formy: exkurzie, skupinová práca, problémové vyučovanie, práca s textom a informáciami, projektové vyučovanie, učenie učením.
-- Ako priebežné výstupy sú využívané referáty, diskusia, projekty, prezentácia - rozvíjame kompetencie k učeniu, komunikatívne, sociálne, personálne, kompetencie na riešenie problémov, pracovné, čitateľské.
-- Učitelia a žiaci využívajú prezentáciu na webe-školy, projekty, exkurzie .
-- Učitelia vyžadujú od žiakov, aby si vyhľadávali k niektorým témam informácie, ktoré využijú v diskusií na vyučovacích hodinách na internete, práca s literatúrou dokumentami - kompetencie učiť sa, kompetencie na riešenie problémov, komunikatívne a pracovné kompetencie.
Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami
Škola je pripravená na vzdelávanie všetkých kategórií žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, a to:
1. žiakov so zdravotným znevýhodnením
2. žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia
3. žiakov s mentálnym postihom
4. žiakov s rôznymi vývinovými poruchami
5. žiakov intelektovo nadaných
Všeobecné podmienky pre vzdelávanie týchto žiakov:
- Úzka spolupráca učiteľov so špeciálnym pedagógom, výchovným poradcom, spolupráca so zákonnými zástupcami žiakov.
- Pripravenosť učiteľov na vzdelávanie týchto žiakov.
- Vypracovanie individuálneho výchovno-vzdelávacieho plánu, jeho dodržiavanie a vyhodnocovanie.
- Vhodná organizácia vyučovania.
- Podporovanie nadania a talentu žiakov.
- Rešpektovanie zdravotného stavu žiaka.
- Umožnenie používať vhodné kompenzačné a relaxačné pomôcky.
- Pri hodnotení zohľadňovanie druhu, stupeňa a miery postihnutia alebo znevýhodnenia.
- Prispôsobovanie obsahu a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch.
- V prípade potreby úprava učebných osnov konkrétnych predmetov.
- Rešpektovanie pracovného tempa žiaka.
- Podporovanie schopnosti koncentrácie žiaka a usmerňovanie jeho hyperaktivity a impulzívneho správania.
- Zabezpečenie žiakom so sociálne znevýhodneného prostredia - materiálne ( učebné pomôcky, pracovné zošity), vedenie k hygienickým návykom, pomoc pri príprave na vyučovanie
Neodmysliteľnou a dôležitou súčasťou pedagogickej práce je spolupráca s rodičmi a ostatnými odborníkmi (psychológ, pediater, neurológ poprípade sociálny pracovník).
Nevyhnutnou podmienkou pri vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je ich materiálne zabezpečenie formou špeciálnych učebníc, kompenzačných a učebných pomôcok.
Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami treba brať do úvahy hlavne vplyv ich zdravotného znevýhodnenia na školský výkon a hodnotiť ich podľa odporúčania:
„Metodické pokyny MVVaŠ SR č.22/2011 na klasifikáciu a hodnotenie žiakov"
Začlenenie prierezových tém
Tieto témy umožňujú prepojenie obsahov jednotlivých predmetov na úrovni primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania, umožňujú pristupovať ku vzdelávaniu komplexne. Nútia žiakov hľadať súvislosti medzi faktami získané vedomosti uplatniť v praxi, poskytujú individuálny rozvoj uplatnenie žiakov, pôsobia na celkovú atmosféru školy na utváranie vzájomných vzťahov. Pri ich hodnotení treba zvážiť špecifickosť z toho, čo žiakmi dokážeme dať spätne čo očakávame. Najprv Musíme žiakov pre nové témy získať ich nie odradiť známkami za nevedomosť alebo za iný názor, za to, že pre pre ich zaujímajú iné otázky danej problematiky ako učiteľov.
Ak budú prierezové integrované do témy vzdelávacieho obsahu predmetu hodnotenie bude súčasťou hodnotenia predmetu. Ak budú prierezové témy samostatným vyučovacím predmetom, Musí byť ich vzdelávací obsah, spracovaný ako u ostatných predmetov. Ak je prierezová téma integrovaná do obsahu predmetu formou projektu, vtedy je jeho súčasťou hodnotenie hodnotenia predmetu.
Prierezové témy realizujeme ako integrované do témy vzdelávacieho obsahu predmetu.
Štátny vzdelávací program zavádza tieto prierezové témy:
Osobnostný sociálny rozvoj
Téma je začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí na základe aktuálnych potrieb žiakov. Voľbou vhodných vyučovacích metód sa rozvíja osobnosť žiaka, jeho schopnosť komunikácie, utváranie dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej. Napomáha sebadisciplíne, rozvíja riešenia konfliktných situácií , učí rešpektovať práva ostatných. K realizácii sú využívané tieto prostriedky:
-- dramatická výchova,
-- skupinová práca,
-- blokové vyučovanie,
-- projektové vyučovanie,
-- mimotriedna práca s pracovníkmi poradní (CPPPa P).
Environmentálna výchova
Prvky environmentálnej výchovy sú zaradené do všetkých predmetov všetkých ročníkov. Učí žiakov život chápať ako najvyššiu hodnotu, aktívne pristupovať k ochrane životného prostredia, hodnotiť vzťahy medzi človekom a životným prostredím.
Výstupy z týchto aktivít sú využívané na výzdobu školy. V škole prebieha zber starého papiera, tetrapakov, plastov- k tomu účelu slúžia zberové vrecia na hlavnej chodbe, organizujeme akcie environmentálneho charakteru- besedy, výstavy, Deň Zeme, čistenie potoka a pod.
Mediálna výchova
Má najbližšiu väzbu na vzdelávaciu oblasť jazyk a komunikácia. Umožňuje žiakom kriticky posudzovať mediálny svet , vyselektovať obsah informácií, eliminovať negatívne mediálne vplyvy . Je realizovaná formou tvorby príspevkov do školského časopisu, novín regionálnych, pri príprave informačných materiálov propagačných o škole, školské rozhlasové vysielanie. Nacvičujeme kultúrny program k rôznym oslavám v obci, program na slávnostný zápis prvákov , realizujeme rozlúčku s deviatakmi v spolupráci s miestnym ZPOZom.
Multikultúrna výchova
Je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom k tomu, že v súvislosti s migráciou vo svete sa budú stretávať so žiakmi rôznych kultúr. Odráža sa vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Naším cieľom je rozvoj akceptácie iných kultúr a medziľudskej tolerancie. Na pozadí spoznávania iných kultúr si žiaci lepšie uvedomujú svoju vlastnú identitu, tradície a hodnoty. Uskutočňuje sa sa najmä v predmetoch dejepis, občianska výchova, geografia, výtvarná, hudobná a etická výchova.
Dopravná výchova
Jej úlohou je pripraviť žiakov na samostatný pohyb- ako chodcov alebo cyklistov-; uplatňovať princípy bezpečného správania sa v cestnej premávke, formovať vedomie v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke; uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky
Zameriavame sa na poznávanie dopravných značiek, bezpečnosť na komunikáciách, máme ponuku od dopravných inštitúcií na vyučovanie na improvizovanom dopravnom ihrisku. Žiaci si prehlbujú vedomosti zručnosti projektovým vyučovaním, triednymi súťažami ako cyklisti; organizujeme besedy s policajtmi.
Ochrana života zdravia
Formuje vzťah žiakov k ochrane svojho zdravia a života a učí poskytovať pomoc iným v prípade ich ohrozenia. Integruje postoje, schopnosti vedomosti žiakov zamerané na ochranu života zdravia v mimoriadnych situáciách. Rozvíja morálne vlastnosti žiakov, ich telesnú zdatnosť a celkovú odolnosť organizmu. Najviac je zastúpená v oblasti Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a hodnoty, Zdravie a pohyb, a realizujeme formou účelových cvičení v prírode.
Podľa možností školy sa konajú kurzy I. pomoci , besedy s detským a odborným lekárom, zdravotné súťaže. Odbornú zložku napĺňajú tematické celky s obsahom - mimoriadnych riešenie situácií, zdravotná príprava, pohyb pobyt v prírode.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme u žiakov rozvíjať - komunikácia, argumentácia, práca s informáciami, riešiť problémy, prezentovať sám seba, poznať svoje schopnosti. Žiaci prezentujú svoje schopnosti a zručnosti na školských akadémiách, triednych schôdzach a v školskom časopise. Svoje práce a projekty vystavujú v priestoroch školy a OcÚ.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Cieľom prierezovej témy je vytvárať u žiakov predpoklady na rozvíjanie citu ku krásam regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Našou snahou je, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali atraktívne lokality v blízkom okolí , aby boli hrdí na prostredie, v ktorom žijú.
Regionálnu výchovu chceme rozvíjať prostredníctvom projektov, koncertov, besied, vychádzok a pod. Základom našej kultúrnej identity je tradičná ľudová kultúra - zvyky v regióne- prezentácia DFS Konvalinka, osobnosti a zaujímavosti regiónu; objavovanie Slovenska, krásy a zaujímavosti; spoznávame Slovenska - exkurzie a výlety;
Zručnosti žiaci získavajú v rámci záujmových útvarov a pri vystúpeniach a nácviku ľudových zvykov.
Ciele vzdelávania
Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli:
- primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,
- jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,
- záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.
Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka:
- osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,
- mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,
- osvojenie si a využívanie efektívnych stratégií učenia sa,
- nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,
- mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu
Profil absolventa
Absolvent našej školy by mal po stránke výchovnej spĺňať predovšetkým to, aby bol schopný na každom kroku v škole i mimo nej prezentovať svoj vzťah k ľuďom. Mal by k nim v rámci medziľudských vzťahov prejavovať priateľstvo , skúsenosť, odstup v rámci primeranému veku a úcty k starším a učiteľom. Mal by sa dokázať pozdraviť, prihovoriť, mal by slušne odpovedať na otázky.
Na poli vzdelania by sa mal dokázať orientovať v spleti prírodných vied a pojmov, mal by si pre vlastné potreby i pre potreby a ciele svojho okolia prípadne spoločnosti dokázať vyhľadať informácie v dostupnej literatúre a prameňoch. Mal by sa vedieť orientovať v slovenskej geografii a v základoch národnej histórie, mal by poznať európske pomery - súčasné, zemepisné i historické. Slovenský jazyk by mal využívať najmä v komunikácii ústnej, mal by tiež poznať aspoň základy gramatiky a pravopisu a poznať tiež potrebu čítania a tým získavanie a osvojovanie si slov slovnej zásoby. V cudzích dvoch jazykoch by mal dokázať komunikovať do tej miery, aby ovládal aspoň najčastejšie frázy a nestratil sa v kontakte s ľuďmi, ktorí týmto jazykom hovoria. Mal by mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy. mal by veriť vo vlastné sily a mal by byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní.
Absolvent primárneho vzdelávania
Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.
Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) :
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,
- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,
kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
- používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),
- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,
kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií
- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
- vie používať rôzne vyučovacie programy,
- získal základy algoritmického myslenia,
- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,
kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa
- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,
kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom
osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)
- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,
- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,
- uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,
kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.
Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetentnostiach), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.
Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.
Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.
Profil absolventa nižšieho stredného vzdelania
Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho stredného vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):
kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa
- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,
- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie,
- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,
- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,
- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,
kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,
kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií
- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,
- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,
kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,
- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,
kompetencie (spôsobilosti) občianske
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,
kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne
- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,
- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobnostných vzťahoch,
kompetencie (spôsobilosti) pracovné
- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní,
- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,
kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote,
kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
- dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,
- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám,
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Personálne zabezpečenie chodu školy
Kádrové obsadenie školy:
Funkcia
Meno
Riaditeľ školy
Pavel Kukučka, Mgr.
Zástupkyňa riaditeľa pre ZŠ
Dana Strhárová, Mgr.
Zástupkyňa riaditeľa pre MŠ
Judita Šramková
Výchovný poradca
Jaroslav Strhár, Ing.
Obsadenie tried – triedni učitelia:
Trieda
Triedny učiteľ
I.A
Daniela Fekiačová, Mgr.
I.B
Iveta Tokárová, Mgr.
II.
Mária Danielová, Mgr.
III.A
Jana Šajgalíková, Mgr.
III.B
Marta Valocková, Mgr.
IV.
Alena Pokorná, Mgr.
V.A
Katarína Bariaková, Mgr.
V.B
Soňa Filkusová, Mgr.
VI.A
Jana Kalmárová, Ing.
VI.B
Xénia Zólyomiová, Mgr.
VII.A
Dušan Daniel, Mgr.
VII.B
Eva Cirbusová, PaedDr.
VIII.
Helena Boriková, Mgr.
IX.
Ladislav Lavrík, Mgr.
Vyučujúci bez tried:
Marta Fajčíková, Mgr.
Andrea Bizovová, Mgr.
Učitelia náboženskej výchovy:
Matej Alcnauer, Mgr.
Vychovávateľky školského klubu:
I.odd. – Katarína Spryňová
II.odd. – Katarína Petényiová
Učiteľky materskej školy:
Helena Bariaková
Lýdia Drugdová
Henrieta Sliacka
Asistentky učiteľa:
Erika Pallaiová, Mgr.
Iveta Janíčková
Marcela Oláchová
Spolu pedagogických zamestnancov:
Pomocné orgány riaditeľstva školy:
Metodické združenie: vedúca Mária Danielová, Mgr.
Predmetové komisie:
prírodovedné predmety: vedúci Dušan Daniel, Mgr.
spoločenskovedné predmety: vedúca Marta Fajčíková, Mgr.
výchovné predmety: vedúca Soňa Filkusová, Mgr.
Vedenie knižníc:
knižnica: vedúca Jana Šajgalíková, Mgr.
Vedenie fondu učebníc: Mária Danielová,
Alena Pokorná, Mgr.
Výtvarná úprava hlavnej budovy školy: Katarína Bariaková, Mgr.
Jana Kalmárová, Ing.
Iveta Tokárová, Mgr. a
Písanie školskej kroniky: Katarína Petényiová
Katarína Spryňová
Vedenie kabinetov:
Názov kabinetu
Vedúci kabinetu
Kabinet slovenského jazyka
Marta Fajčíková, Mgr.
Kabinet cudzích jazykov
Helena Bariaková, Mgr.
Chemický kabinet
Eva Cirbusová, PaedDr.
Fyzikálny kabinet
Jaroslav Strhár, Ing.
Prírodopisný kabinet
Eva Cirbusová, PaedDr.
Školská dielňa
Jaroslav Strhár, Ing.
Kabinet t. v. a b. v.
Ladislav Lavrík, Mgr.
Kabinet rodinnej výchovy
Eva Cirbusová, PaedDr.
Kabinet školského pozemku
Jaroslav Strhár, Ing.
Kabinet hudobnej výchovy
Xénia Zólyomiová, Mgr.
Matematický a zemepisný kabinet
Dušan Daniel, Mgr.
Kabinet ročníkov 1 - 4
Daniela Fekiačová, Mgr.
Kabinet dejepisu
Soňa Filkusová, Mgr.
Koordinátori výchovy:
Koordinátorka protidrogovej výchovy
Erika Pallaiová, Mgr.
Koordinátori environmentálnej výchovy
Mária Danielová, Mgr.
Soňa Filkusová, Mgr.
Koordinátorka predmanželskej výchovy
Eva Cirbusová, PaedDr.
Úlohy BOZ a úlohy PO: bude zabezpečovať a bude za ne zodpovedný profesionálny pracovník p. J. Pavlov.
Zamestnanci školy
Hospodársko-správni:
Hospodárka – Erika Vargová
Mzdová pracovníčka a personalistka – Drahuša Michalecová
Nepedagogickí zamestnanci:
Školníčka – Zlata Jaňáková
Upratovačky – Zlata Púpavová
- Erika Černická
- Jana Barnová
Kurič - Ing. Jarosla Strhár
Upratovačka a školníčka v MŠ - Eva Makšiová
Zamestnanci školskej jedálne :
Vedúci ŠJ - Zoltán Varga
Kuchárky – Anna Kómárová
- Mária Bercsényiová
- Anna Štefkovičová
- Erika Bánová – v MŠ
Priestorové a materiálno-technické zabezpečenie školy
Škola je miesto, kde učitelia a žiaci trávia väčšinu dňa. Našou snahou je vytvoriť príjemné a esteticky upravené prostredie tried a školského dvora. Triedy sú postupne vybavované moderným nábytkom. O estetický vzhľad tried sa starajú triedni učitelia so svojimi žiakmi. Na chodbe pred riaditeľňou je umiestnená nástenka s diplomami víťazstiev našich žiakov v športových, vedomostných a rôznych talentových súťažiach.
Niektoré nástenky sú zamerané tematicky , ďalšie poskytujú priestor na prezentáciu činností metodických orgánov a informácie o aktivitách školy. Zdrojom aktuálnych informácií je webová stránka školy /www.zssmsbusince.edupage.org /
Škola ako vzdelávacia inštitúcia vznikla fúziou dvoch zložiek ZŠ a MŠ, čím sa vytvoril nový právny subjekt v r. 2003. Materská škola sídli v priestoroch spoločenského domu v Bušinciach. Tam má k dispozícii dve miestnosti/ triedy/, prípravňu jedál, kanceláriu zástupkyne, sociálne zariadenia, sklad hračiek.
Základná škola je od r. 1959 v súčasných priestoroch na Krtíšskej ulici. Triedy sú toho času umiestnené v dvoch pre potreby vyučovania určených budovách.
Vo väčšej staršej budove/ odovzdanej v r.1959/ je teraz umiestnených 12 tried, 5 kabinetov, riaditeľňa, zborovňa, sociálne zariadenia pre chlapcov a pre dievčatá, šatne, priestory školníčky a upratovačiek a hlavná chodba.
V menšej budove, ktorá je novšia / odovzdaná v r. 1976 / je umiestnených 5 tried, jedna z nich má osobitný vchod. Okrem toho sú tam – počítačová miestnosť s 12 počítačmi, knižnica, kabinet, sociálne priestory pre chlapcov i pre dievčatá na dvoch podlažiach, školská jedáleň, kuchyňa, skladové priestory pre potreby kuchyne, priestory pre upratovačku, chodba slúžiaca aj ako šatňa.
Začiatkom deväťdesiatych rokov bola daná do užívania školská telocvičňa s priestormi šatní, sociálnych miestností na viacerých miestach, sprchami a tiež tribúnou pre divákov.
Základná škola má po rekonštrukcii, ktorá sa robila v rámci projektu zateplenia, výmeny okien, dverí, striech z prostriedkov EÚ i štátu, k dispozícii aj značnú časť priestorov školskej budovy. Na prvom podlaží má sklad učebníc i archív a na druhom/ ktoré patrí celé škole/ priestory počítačovej miestnosti s 24 počítačmi a tiež cvičnú kuchynku.
Škola má ešte pre potreby pedagogických zamestnancov 12 počítačov, pre potreby administratívnych zamestnancov 3 počítače. Pre výchovno-vzdelávací proces je k dispozícii
1 dataprojektor a zvuková aparatúra. Škola vlastní jednu elektrickú a jednu motorovú kosačku.
Materiálno-technické podmienky školy sa odvíjajú od finančných možností. Škola získava financie v rámci prenesených kompetencií priamo od štátu. Keďže si už viac rokov udržiava počet žiakov okolo 300, normatívne príspevky sú určené na tento počet žiakov. Tieto prostriedky aj spolu s nenormatívnymi sú vcelku dostačujúce na mzdy, prevádzku, základnú údržbu, ale aj na financovanie cestovného pre žiakov, vzdelávacích poukazov atď.
Určitý deficit pociťuje škola v rámci originálnych kompetencií, ktoré plynú z podielových daní, a ktoré dostáva škola od zriaďovateľa. Z nich sa financuje ŠKD, MŠ a ŠJ.
Všetky kabinety a telocvičňa sú vybavené základnými učebnými pomôckami a audiovizuálnou technikou. Priebežne sa zakupujú jednak z prostriedkov ZRŠ a tiež cez prostriedky určené na krúžkovú činnosť.
Škole veľmi napomáhajú podané a schválené projekty, či už idú cez zriaďovateľa – výstavba multifunkčného ihriska, zateplenie a rekonštrukcia ZŠ v Bušinciach alebo priamo cez školu – projekt medzinárodnej spolupráce škôl – Comenius. V krátkej budúcnosti sa zrealizujú projekty – Premena ZŠ z tradičnej na modernú a projekt - Vzdelávaním pg. zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít.
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Bezpečnosť žiakov a zamestnancov školy je pre nás prioritou. Všetky predpísané revízie a kontroly sú urobené v termíne, ich výsledkom je bezporuchová prevádzka. V súlade so Zákonníkom práce zamestnávateľ zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia zamestnancov pri práci, sústavne ich oboznamuje s právnymi predpismi o BOZP. Dvakrát do roka sa vykonáva previerka pracovného prostredia v spolupráci so zástupcami zamestnancov, drobné nedostatky sa hneď odstraňujú. Bezpečnostný technik každoročne oboznamuje zamestnancov s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia a o požiarnej ochrane.
Žiaci sú o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci pravidelne poučení na začiatku školského roka, pred prázdninami a každou mimoškolskou činnosťou. Pri prácach v areáli školy, v počítačových učebniach a na hodinách telocviku dodržiavajú predpisy, o ktorých ich poučia učitelia dotknutých predmetov. Úrazy evidujeme a vyhotovujeme záznam o školskom úraze. Dodržiavame pitný režim žiakov a psychohygienou vyučovacieho procesu.
Budova školy je poistená proti materiálnym škodám, všetci žiaci majú úrazové poistenie.
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Sú zamerané na tieto druhy vnútornej kontroly hodnotenia:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie zamestnancov
3. Hodnotenie školy- AUTOEVALVÁCIA
Hodnotenie žiakov
Hodnotenie žiakov chápeme ako spätnú väzbu žiakom rodičom o tom ako zvládol žiak danú problematiku. Zmyslom hodnotenia nie je len konštatovanie a oznámkovanie, ale aj doporučenia, kde má žiak pridať, ako má postupovať pri odstránení nedostatkov. Preto sa pri hodnotení zohľadňuje osobnosť žiaka, jeho individuálne možnosti, zdravotné, rodinné osobné problémy.
Od 1. po 9. ročník hodnotia učitelia známkou -- zdôvodňujú aj slovne.
Učiteľ:
-- zodpovedá za klasifikáciu príslušného predmetu,
-- opraví všetky písomné práce a umožní žiakom do opravených prác nahliadnuť,
-- oznámi na začiatku klasifikačného obdobia počet známok za polrok, bodové rozmedzie pre jednotlivé stupne známok, tak ako bolo dohodnuté v predmetovej komisii,
-- archivuje písomné práce počas školského roka,
-- na konci každého klasifikačného obdobia oznámi žiakmi výslednú známku, odôvodní ju, pri klasifikácii predmetu nehodnotí správanie žiaka,
-- V prípade zadávania nového učiva k samostatnému naštudovaniu oznámi žiakom akou formou v akom rozsahu bude overovanie,
-- u žiakov so SVVP volí vhodné primerané spôsoby získavania podkladov pre klasifikáciu - zodpovedajúce jeho poruche, rešpektuje Odporúčanie CPPPaP
-- dodržiava princípy pedagogického taktu (neskúša žiaka po dlhšej neprítomnosti, posudzuje čo žiak vie , nezisťuje medzery v jeho vedomostiach, berie prejavy v ktorých žiak dosahuje lepšie výsledky).
Stupne prospechu celkový prospech:
1 - výborný
2 - chválitebný
3 - dobrý
4 - dostatočný
5 - nedostatočný
Správanie žiaka:
1 -- veľmi dobré
2 -- uspokojivé
3 -- menej uspokojivé
4 -- neuspokojivé
Celkový prospech:
Prospel s vyznamenaním - Ak ani v jednom povinnom predmete povinnom nemá klasifikáciu horšiu ako chválitebný, priemerný prospech ako nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotené ako veľmi dobré.
Prospel veľmi dobre - Ak v žiadnom z povinných predmetov nemá horší stupeň ako dobrý a priemerný prospech nie je horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré.
Prospel - Ak nemá hodnotenie nedostatočný v žiadnom povinnom predmete.
Neprospel - Ak je klasifikácia v niektorom povinnom predmete aj po opravnej skúške vyjadrená stupňom nedostatočný.
Hodnotenie zamestnancov
Hodnotenie zamestnancov podáva celkovú charakteristiku o stave, vývoji a perspektívach zamestnancov . V škole používame :
- priebežné hodnotenie- ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, ide o priebežnú kontrolu plnenie pracovných úloh
- komplexné hodnotenie - hodnotenie zamestnanca podľa zručností, oceňovanie jeho silných stránok a odstraňovanie jeho slabých stránok, zisťovanie osobného vzťahu zamestnanca k práci, k cieľom školy, k žiakom, ku kolegom, k rodičom. Je podkladom pre prideľovanie osobných príplatkov , odmien a náhradného voľna.
Kritériá na ich prideľovanie sú súčasťou vnútorného platového predpisu. Body prideľovať sa budú na základe:
-- hospitácií, vedenia triednej agendy, individuálnych pohovorov s pedagogickými a prevádzkovými pracovníkmi, výsledkov žiakov (vstupné, polročné výstupné testy z matematiky slovenčiny, úspešnosť na súťažiach),
-- účasti na ďalšom vzdelávaní, zapojenosti v mimoškolskej činnosti, podieľaní sa na tvorbe učebných pomôcok a a realizácii ŠkVP.
Širšie vedenie školy bude zložené z garantov jednotlivých ročníkov, ktorí sa budú stretávať mesačne. Pravidelnou témou stretnutí bude školský vzdelávací program a informácie o jednotlivých ročníkoch. Tieto informácie budú slúžiť ako spätná väzba prostredníctvom ktorej budeme odstraňovať zistené nedostatky.
Hodnotenie (autoevalvácia) školy
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
- ciele, ktoré si škola stanovila v koncepčnom zámere rozvoja a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti
- oblasti v ktorých škola dosahuje dobré alebo slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.
- informovanie verejnosti a rodičov o tom ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP a ŠkVP.
Pravidelne monitorujeme:
- vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelávanie
- spokojnosť rodičov s vyučujúcimi
- klímu školy/ bezpečné prostredie, vzťah učiteľ a žiak/
- pedagogické stratégie, vyučovací proces
- úroveň podpory žiakov integrovaných, so ŠVVP a žiakov v hmotnej núdzi
- výchovnovzdelávacie výsledky a riadiacu prácu
- výsledky práce školy
Pri autoevalvácii využívame:
-- SWOT analýzu, z ktorej vyplývajú silné a slabé stránky, šance, riziká školy
-- školské portfólio/ kronika, analýza úspešnosti žiakov zo súťaží/
-- inšpekčné správy
-- podnety a pripomienky rodičov, žiakov, pedagógov, zriaďovateľa
-- správy rady školy, rady rodičov
-- ankety , dotazníky
Na konci každého školského roka vypracovávame vyhodnocovaciu správu, v ktorej kladieme dôraz na úroveň práce a zisťovanie súvislostí, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijímame opatrenia na jeho zlepšenie. Správa je komplexným zhodnotením práce školy v školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade , schvaľovaná radou rodičov, predkladaná na schválenie zriaďovateľovi – obci Bušince. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup rodičia, žiaci, verejnosť.
Organizačne:
Školský vzdelávací program je otvorený dokument, ktorý sa bude dopĺňať v priebehu školského roka a pred začiatkom nového šk. roka
- Bol vytvorený za aktívnej spolupráce koordinátorov ŠkVP
- Prerokovaný a schválený bol pedagogickou radou
- ŠkVP je v plnom znení k dispozícii v riaditeľni školy a základné informácie boli umiestnené na web stránke školy