ŠkVP MŠ

Základná škola s materskou školou Bušince

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Názov ŠkVP	Gaštanko
Stupeň vzdelania	Predprimárne vzdelávanie
Dĺžka dochádzky	2 – 6 rokov veku dieťaťa
Forma výchovy a vzdelávania	Celodenná, poldenná
Vyučovací jazyk	Slovenský
Druh škola	Materská škola

Platnosť	Dátum	Zaznamenávanie inovácie, zmeny, úprav
Platnosť ŠkVP	02.09.2015
Revidovanie	04.09.2017	Úprava časti 3.9 Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so ŠVVP podľa Vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením pre predprimárne vzdelávanie
Revidovanie	03.09.2018 Prerokované v rade školy	Úprava časti Identifikačné údaje, úprava časti 1 Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania úprava časti 2 Vlastné zameranie materskej školy
Revidovanie	02.09.2021 07.10.2021 RŠ	Úprava časti Identifikačné údaje Doplnenie časti 3 Učebné osnovy a východiská plánovania Úprava časti 3.9 Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so ŠVVP úprava časti 4 Spôsob a podmienky ukončovania povinného predprimárneho vzdelávania
Revidovanie	30.08.2022 30.08.2022 RŠ	Úprava častí ŠkVP v súlade s §7 zákona č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a Dodatkom č.2 ŠtVP č.2022/10933:4-A2140 s účinnosťou od 1.septembra 2022
Revidovanie	11.10.2023	Úprava častí ŠkVP v súlade s konsolidovaným znením ŠtVP pre predprimárne vzdelávanie v materských školách a Dodatkom č.3 ŠtVP č.2023/10619:3-A 2140
Revidovanie	27.08.2024	Úprava časti j) Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením a detí s nadaním v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, poskytovanie podporných opatrení deťom
Revidovanie	24.08.2026	Úprava častí ŠkVP zmena §7 ods.4 rozšírenie povinných kapitol -Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

Identifikačné údaje

Prevádzka materskej školy je stanovená pre zamestnancov MŠ v pracovných dňoch: od 06.30 hod. do 16.00 hod.

Celodenná prevádzka MŠ je stanovená pre deti po prerokovaní so zákonnými zástupcami detí od 06.30 hod. do 16.00 hod.

Poldenná prevádzka MŠ je stanovená pre deti po prerokovaní so zákonnými zástupcami detí od 08.00 hod. do 12.00 hod.

Konzultačné hodiny zástupkyni pre MŠ: od 11,00 hod – do 12,30 hod.

podľa dohody

Konzultačné hodiny vedúceho ŠJ : 10.30 – 12.00 hod.

Konzultačné hodiny učiteliek MŠ: v čase mimo výchovno-vzdelávacieho procesu (dohodnúť termín konzultácie)

Názov školy:	ZŠ s MŠ Bušince Materská škola
Adresa školy:	Železničná 4/320, 991 22 Bušince Elokované pracovisko
IČO:	37831801
El. schránka, adresa, číslo	Základná škola s materskou školou Bušince, Krtíšska 26
Zriaďovateľ:	Obec Bušince
Riaditeľka ZŠ s MŠ Bušince	Mgr. Dana Strhárová
Kontakty: Internetová a elektronická adresa:	047/4892160 0908923018 busincezsms@gmail.com
Zástupkyňa pre MŠ	Mgr. Lucia Bakayová
Kontakty Internetová a elektronická adresa:	047/4892379 ms.busince@gmail.com
Školská jedáleň:	Zoltán Varga 047/4892296
Údaje o zriaďovateľovi: Kontakty	Obec Bušince, Železničná 4/320 991 22 Bušince 0918532297 oubusince@gonet.sk

Názov školského vzdelávacieho programu – GAŠTANKO

2.Vymedzenie cieľov, poslania výchovy a vzdelávania, zameranie materskej školy

Hlavným cieľom materskej školy je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základu na školské vzdelávanie v základnej škole a na život v spoločnosti. K dlhodobým cieľom materskej školy patrí utváranie identity, rozširovanie autonómie a rozvíjanie a skvalitňovanie kompetencií dieťaťa. V súlade s cieľmi a princípmi výchovy a vzdelávania realizujeme edukačný proces podľa vlastného školského vzdelávacieho programu ,,Gaštanko“.

Všeobecnými cieľmi výchovy a vzdelávania v materskej škole sú :

zlepšovať sociálnu aktivitu dieťaťa a napĺňať potrebu sociálneho kontaktu s rovesníkmi i s dospelými,
uľahčovať dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené – inštitucionálne, školské prostredie,
podporovať vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu,
podporovať rozvoj komunikačných kompetencií, matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky, digitálnych kompetencií, kompetencií učiť sa, riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť, sociálnych a personálnych kompetencií, občianskych kompetencií í a pracovných kompetencií,
sprostredkovať základy verejnej kultúry a rozvíjať u dieťaťa dimenzie školskej spôsobilosti, aby sa ľahko adaptovalo na následné primárne vzdelávanie.

Materskú školu charakterizuje úcta k osobnosti dieťaťa, uznanie jeho hodnoty ako človeka, ktorý si zasluhuje pozornosť a dôstojnosť bez ponižovania, zastrašovania či posmechu. Výchovu a vzdelávanie orientujeme na osobnosť dieťaťa, rešpektujeme vo výchove princípy ako je jedinečnosť dieťaťa, sebarozvoj dieťaťa, princíp celostnosti rozvoja osobnosti dieťaťa a prioritu vzťahovej dimenzie vo výchove.

Plánovaním vhodných cieľov utvárame elementárne základy smerujúce k dosiahnutiu školskej spôsobilosti a k schopnosti učiť sa a vzdelávať sa. Pobyt detí v materskej škole napĺňame zážitkovým učením, orientujeme sa na praktické činnosti, skúmanie, experimentovanie a bádanie. Sme školou otvorenou podnetným návrhom a spolupráci s rodinou a ostatnými sociálnymi partnermi

ZŠ s MŠ Bušince – materská škola - elokované pracoviskoŽelezničná 4/320,

elokované pracoviskoLučenecká 10/50

rozvíjanie environmentálneho cítenia, prebúdzať environmentálne cítenie, zážitkovým učením poznávať javy a deje v životnom prostredí

Poslanie materskej školy

Poslanie materskej školy upravuje zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (ďalej len školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov podľa ktorého

„Materská škola podporuje osobnostný rozvoj detí v oblasti sociálno-emocionálnej, intelektuálnej, morálnej, estetickej, rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára predpoklady na ďalšie vzdelávanie. Pripravuje na život v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami detí.“

Materská škola akcentuje požiadavky na zabezpečenie inkluzívneho vzdelávania pre všetky deti v materskej škole na základe rovnosti príležitostí a rešpektovania výchovno-vzdelávacích potrieb a individuálnych osobitostí detí a podporuje ich aktívne zapojenie do výchovnovzdelávacích činností školy aj prostredníctvom podporných opatrení.

Zameranie materskej školy

Materská škola vznikla spojením Základnej školy s materskou školou Bušince do jedného právneho subjektu 1.9.2003. Zriadená je ako samostatná rozpočtová organizácia. Kmeňovou školou je ZŠ na ulici Krtíšska 26, Bušince materská škola tvorí elokované pracovisko s dvomi triedami na ulici Železničná 4/320. Od 1.9.2018 má materská škola ďalšie elokované pracovisko na ulici Lučenecká 10/50 Bušince.

Zameranie materskej školy – Enviromentálna výchova – Deti a príroda

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti dieťaťa tak, aby sa prostredníctvom činností blízkych deťom vytváral vzťah medzi dieťaťom a prírodou. Ciele plníme integrovane vo všetkých vzdelávacích oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa.

Deťom poskytujeme vedomosti, hodnoty a schopnosti potrebné pre ochranu životného prostredia. Umožňujeme im spoznávať okolitú prírodu, jej jednotlivé zložky, vplyv prírody na život človeka a spätné pôsobenie človeka na prostredie, v ktorom žijeme. V edukačnom procese poskytujeme deťom základné poznatky o živej a neživej prírode a okolitom svete, poznatky o ochrane prírody, základné návyky ekologického konania a význam prírody pre človeka. Rozvíjame emocionálny vzťah k prírode, ochrane života, spoznávame krásu prírody, vnímame ju a vyjadrujeme city vo vzťahu k okoliu.

Stupeň vzdelania

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka školského vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Dokladom o získanom stupni vzdelania je „Osvedčenie o získaní predprimárneho vzdelania“. Tento doklad vydá riaditeľka ZŠ s MŠ len dieťaťu, ktoré absolvovalo posledný rok vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole.

Profil absolventa

Dieťa je po absolvovaní materskej školy pripravené na vstup do základnej školy a na ďalší aktívny život v spoločnosti. Vzdelávanie v materskej škole smeruje k osvojeniu všeobecného vzdelania a poskytuje základné predpoklady pre všeobecné vzdelávanie na nasledujúcich stupňoch vzdelávania. Dieťa, ktoré absolvuje materskú školu, disponuje štandardnými charakteristikami školskej spôsobilosti konkretizovanými vo vzdelávacích štandardoch. Ak dieťa, pre ktoré je plnenie predprimárneho vzdelávania v materskej škole povinné, nedosiahne školskú spôsobilosť a pokračuje v plnení povinného predprimárneho vzdelávania, jeho vzdelávanie sa sústreďuje na odstránenie deficitov v rozvoji kľúčových kompetencií nevyhnutných na zvládnutie primárneho vzdelávania v základnej škole.

Vyučovací jazyk

Výchova a vzdelávanie v materskej škole sa uskutočňuje v slovenskom jazyku.

Charakteristika odboru vzdelávania v materskej škole a jeho dĺžka

Materská škola podporuje osobnostný rozvoj detí v oblasti sociálno-emocionálnej, intelektuálnej, telesnej, morálnej, estetickej, rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára predpoklady na ďalšie vzdelávanie, pripravuje na život v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami detí. Výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje podľa školského vzdelávacieho programu. Na predprimárne vzdelávanie sa prijíma dieťa od troch rokov veku, výnimočne možno prijať dieťa od dovŕšenia dvoch rokov veku. Predprimárne vzdelávanie je povinné pre dieťa, ktoré dosiahlo 5 rokov veku do 31.augusta. Povinné predprimárne vzdelávanie trvá jeden školský rok. Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku veku nedosiahne školskú spôsobilosť, bude pokračovať v plnení povinného predprimárneho vzdelávania ešte jeden školský rok za podmienok ustanovených v školskom zákone. Ak nejde o povinné predprimárne vzdelávanie, umožňuje sa zanechanie vzdelávania alebo rozhodnutie riaditeľky materskej školy o predčasnom skončení predprimárneho vzdelávania za podmienok ustanovených školským zákonom.

Forma výchovy a vzdelávania

Výchova a vzdelávanie, poldenná aj celodenná, sa v MŠ uskutočňuje dennou formou. Denná forma výchova a vzdelávania sa môže uskutočňovať aj ako dištančná :

v celom rozsahu vzdelávania zabezpečovaného materskou školou pre deti, ak sa vyhlási výnimočný stav, núdzový stav alebo mimoriadne situácia,
v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľky MŠ, ministra školstva alebo inej oprávnenej osoby v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetky deti,
v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľky MŠ pre deti, pre ktoré je predprimárne vzdelávanie povinné, ak kvôli zdravotnému stavu alebo z iných závažných dôvodov ( rodinné dôvody, ohrozovanie bezpečnosti a zdravia iných detí, ktoré sú účastníkmi výchovy a vzdelávania) nemôžu plniť povinné predprimárne vzdelávanie formou pravidelného denného dochádzania, najdlhšie počas troch po sebe idúcich mesiacov,
v rozsahu nevyhnutne potrebnom, najviac však na jeden mesiac z dôvodov podľa §150a školského zákona.

Povinné predprimárne vzdelávanie plní dieťa formou pravidelného denného dochádzania v pracovných dňoch v rozsahu najmenej 4 hodiny denne, okrem času školských prázdnin. Dieťa so zdravotným znevýhodnením môže plniť povinné predprimárne vzdelávanie v rozsahu menej ako 4 hodiny denne za podmienok ustanovených školským zákonom. Výchova a vzdelávanie sa v materskej škole uskutočňuje prostredníctvom nasledujúcich foriem denných činností :

Hry a činnosti podľa výberu detí – sú spontánne alebo učiteľkou navodzované hry, pri ktorých sa kladie dôraz na uplatňovanie individuálnych potrieb a záujmov detí. Ich súčasťou je dopoludnia ranný filter a ranný kruh. Hry a činnosti sú zaraďované ako samostatná organizačná jednotka počas prichádzania detí do materskej školy a odchádzania popoludní. Súbežne s nimi sa môžu uskutočňovať aj vzdelávacie aktivity.
Zdravotné cvičenie – realizuje sa každý deň v určitom čase pred jedlom (spravidla desiatou) s podmienkou dodržania hygienických zásad. Patria k plánovaným činnostiam. Môžu sa zaradiť aj viackrát v priebehu dňa v interiéri aj v exteriéri.
Vzdelávacia aktivita – vzťahujúca sa na sprostredkovanie plánovaných vzdelávacích obsahov jednotlivých vzdelávacích oblastí. V rámci vzdelávacích aktivít sa vytvára nosný priestor na postupné dosahovanie výkonových štandardov. Vzdelávacie aktivity sa zaraďujú ako samostatná organizačná jednotka alebo môžu byť súčasťou všetkých ostatných denných činností. Sú realizované individuálne, skupinové alebo frontálne aktivity detí. Časové trvanie rešpektuje schopnosti a potreby detí, ich vývinové osobitosti a zákonitosti psychohygieny.
Pobyt vonku – plní okrem pedagogickej aj významnú zdravotnú funkciu. Súčasťou sú spontánne pohybové aktivity, voľné hry podľa výberu detí a vychádzka. Realizuje sa každodenne, skrátiť alebo vynechať sa môže len z dôvodu mimoriadne nepriaznivých meteorologických podmienok.
Činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, odpočinok) – stravovanie detí sa zabezpečuje v pevne stanovenom čase s trojhodinovým intervalom medzi podávanými jedlami. Odpočinok sa zaraďuje po obede, jeho trvanie závisí od potrieb detí. Minimálne trvanie odpočinku je 30 minút. Nesmie sa narúšať krúžkovou činnosťou.

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole je charakteristická flexibilitou striedania spontánnych a riadených činností. Formy denných činností sa realizujú súbežne alebo ako samostatné organizačné jednotky. Usporiadanie denných činností má materská škola spracované v dennom poriadku, ktorý :

zabezpečuje vyvážené striedanie spontánnych hier a riadených činností,
vytvára dostatočný priestor pre individuálne potreby a záujmy detí,
zabezpečuje dodržiavanie zásad zdravej životosprávy,
umožňuje poskytovanie podporných opatrení vo výchove a vzdelávaní podľa školského zákona a katalógu podporných opatrení, ktorý vydalo ministerstvo

Učebné osnovy a východiská plánovania

Učebnými osnovami v predprimárnom vzdelávaní je plánované dosahovanie vzdelávacích štandardov jednotlivých vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

Východiskami pre plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti (VVČ) podľa obsahu Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách sú :

stanovenie a plánovanie cieľa podľa taxonómií vzdelávacích cieľov – B.S.Bloom,

D.B.Kratwohl, M.Simpson,

didaktické zásady a metódy vyučovacieho procesu, formy a prostriedky.

Plánovanie v triedach MŠ je týždenné. Pedagogická rada určí formu a náležitosti plánovania v MŠ. Týždenné plány vytvárajú ucelenú štruktúru obsahu vzdelávania, zohľadňujú tradíciu a podmienky MŠ. Plánuje sa systematickým spôsobom od menej náročných požiadaviek na dieťa k náročnejším, rešpektujú sa metodické postupy pre jednotlivé vzdelávacie oblasti. Plán VVČ je súčasťou prípravy na edukačnú činnosť učiteľky.

Učiteľky na triede spolupracujú pri príprave plánov, vzdelávacie aktivity si vyberá učiteľka rannej zmeny pre svoju priamu výchovno-vzdelávaciu činnosť v konkrétnej triede. V rámci spolupráce, dohody a témy týždňa zaraďujú jednotlivé vzdelávacie oblasti, zohľadňujú možnosť voľby vzájomne ich kombinovať a prelínať. Pri plánovaní vychádzajú z poznania aktuálnej úrovne detí, rešpektujú ich potreby a sociokultúrne prostredie.

Súčasťou plánovania sú týždenné témy. Voľba konkrétnej témy je na dohode učiteliek na triede. Témy sú oporou pre štrukturovanie konkrétneho obsahu vzdelávania, zohľadňujú situačný kontext aktivít v rámci určitého obdobia – sviatky, ročné obdobia, dianie v MŠ.

V čase školských prázdnin sa VVČ realizuje v hrách a hrových činnostiach. Výkonové štandardy je možné deliť (ak sú širšie koncipované) a spájať. Výkonové štandardy, ktoré sa priebežne dosahujú v prirodzených každodenných situáciách v priebehu dlhšieho časového obdobia nie je potrebné umelo plánovať a realizovať konkrétne vzdelávacie aktivity. Sú to najmä výkonové štandardy zamerané na :

kultúrne, hygienické, stravovacie a spoločenské návyky detí,
zručnosti súvisiace s osobnou hygienou a sebaobsluhou detí pri obliekaní a vyzliekaní,
návyky súvisiace s bezpečným správaním sa v cestnej premávke,
zručnosti v rozvíjaní hier a hrových činností,
priateľských vzťahov detí v hrách a činnostiach podľa výberu detí.

Učebnými osnovami MŠ sú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí. Vzdelávacie oblasti reprezentujú základné obsahy ľudskej kultúry a pokrývajú všetky aspekty kultúrnej gramotnosti.

Učebné osnovy na každý mesiac:

September: Škôlka volá

Rodina

Október: Jeseň pani bohatá

Poklady lesa -s tromy a kríky

November: Ľudské telo

Zdravý životný štýl

December: Čaro Vianoc a Adventu

Január: Zima, zvieratá v zime

Február: Fašiangy

Marec: Spoza vŕška ide jar,

Marec - mesiac knihy

Apríl: Veľká noc

Máj: Mamka moja zlatá

Lúka plná kvetov

Jún: Hurá, leto volá

Ciele a obsah povinného predprimárneho vzdelávania

Od 1.9.2021 je pre všetky deti vo veku 5 rokov povinné predprimárne vzdelávanie v dĺžke trvania jeden školský rok. Ciele a obsah vzdelávania sú v identických vzdelávacích oblastiach Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. Obsah vzdelávania sa vymedzuje v nasledovných vzdelávacích oblastiach :

Jazyk a komunikácia
Matematika a práca s informáciami
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a svet práce
Umenie a kultúra – hudobná výchova
Umenie a kultúra – výtvarná výchova
Zdravie a pohyb

Jazyk a komunikácia

Hlavným cieľom je rozvinutie komunikačných spôsobilostí dieťaťa s využitím špecifického rozvojového potenciálu písanej reči (najmä textov z literatúry pre deti). Oblasť má 4 tematické okruhy :

1. Osvojovanie spisovnej a sociálne primeranej podoby jazyka – zamerané na schopnosť dieťaťa porozumieť a aktívne sa zúčastňovať komunikácie.

2. Porozumenie textu – zamerané na podporu schopnosti dieťaťa uvažovať nad obsahom textu, ktorý mu dospelý číta. Podporujeme dieťa v tom, aby si všímalo informácie obsiahnuté v texte, vyjadrovalo svoj názor na ne, rozprávalo o skúsenostiach a predstavách, ktoré súvisia s obsahom textu. Okruh prispieva aj k rozširovaniu slovnej zásoby dieťaťa.

3. Utváranie predstáv o písanej reči – súvisí so záujmom dieťaťa o písmená a charakteristiky písaného textu a kníh.

4. Príprava na zvládnutie zvukovej a grafickej formy písanej reči – venuje sa pozornosť rozvoju fonologických schopností dieťaťa tzn.jeho schopnosti identifikovať hlásky v slove. Súčasťou je osvojovanie grafomotorických zručností.

Matematika a práca s informáciami

Hlavným cieľom je aby dieťa objavilo matematiku ako niečo, čo je súčasťou nášho života. Dieťa si utvára predstavu o číslach, rozvíja schopnosť počítať a pracovať s číslami. Prostredníctvom manipulačných činností získa skúsenosti zo základov geometrie. Súčasťou je rozvoj logického myslenia aj cez osvojovanie si algoritmov pri hravom programovaní. Oblasť má 4 tematické okruhy : 1. Čísla a vzťahy – okruh smeruje k vytváraniu predstavy o číslach, k počítaniu do 10, k zisťovaniu počtu predmetov. Dieťa sa učí tvoriť číselný rad, porovnávať a rozdeľovať skupiny predmetov. 2. Geometria a meranie – rozvoj matematických schopností, orientácia v priestore, poznávanie geometrických tvarov, určovanie veľkosti tvarov jednoduchým meraním. 3. Logika – deti sa učia uvažovať, rozhodovať o niečom či je to pravdivé/nepravdivé. Rozvíjajú si logické myslenie pri hľadaní pravidiel v riešení úloh a triedení predmetov. 4. Práca s informáciami – úvod do sveta ovládania digitálnych technológií. Deti sa učia základom programovania, kreslenia v grafických programoch a ovládania vekuprimeraných digitálnych hier.

Človek a príroda Cieľom prírodovednej oblasti rozvoja dieťaťa je pracovať s tým, čo už o prírode vie a viesť ho k získavaniu nových poznatkov, prostredníctvom ktorých si rozvinie vlastné predstavy. Oblasť je rozdelená na 5 tematických okruhov :

1. Rastliny – rozvoj predstavy o rôznorodosti rastlín, pochopenie význam rôznych druhov rastlín pre život človeka.

2. Živočíchy – rozvoj predstavy o rôznorodosti živočíchov, význam vybraných živočíšnych druhov pre život človeka.

3. Človek – rozvoj predstavy o ľudskom tele, základných životných procesoch prebiehajúcich v ľudskom tele.

4. Neživá príroda – rozvoj predstavy o neživej prírode, najmä o vode a vzduchu.

5. Skúmanie prírodných javov – dieťa sa učí skúmať prírodné javy tak, aby vedelo opísať ako prebiehajú, ako sa ich priebeh mení.

Človek a spoločnosť

Dieťa sa zoznamuje so svojim sociálnym prostredím a sociálnymi reáliami, ktoré ho obklopujú. V rámci tejto oblasti sa vytvárajú základy poznania a zručností vrátane etiky a etikety.

Oblasť je rozdelená do 10 tematických okruhov :

1. Orientácia v čase – dieťa sa učí ako sa označuje a meria chronologický čas.

2. Orientácia v okolí – dieťa si osvojuje základné pojmy, ktorými označujeme a mapujeme priestor. Otvárajú sa tu možnosti na využitie detskej kresby, kde sa deti pokúšajú priestor zakresľovať.

3. Dopravná výchova – reaguje na zmenu života detí a nové možnosti pohybu. Dieťa sa stáva účastníkom cestnej premávky, ktorej pravidlám sa učí.

4. Geografia okolia – dieťa spoznáva členitosť a rôznorodosť krajiny, ktorá ho obklopuje, spoznáva svoje najbližšie okolie.

5. História okolia – dieťa sa oboznamuje s vecami minulými, ktorých sa dotýkali naši predkovia.

6. Národné povedomie – dieťa si uvedomuje istý rozmer vedomia občana, ktorý vytvára ľudské spoločenstvo. Oboznamuje sa so základnými symbolmi krajiny, pestuje si emocionálny postoj k spoločenstvu, v ktorom žije.

7. Ľudia v blízkom a širšom okolí – dieťa si rozvíja vzťahy k iným ľuďom, učí sa porozumieť vzťahovým väzbám v rodine, rozvíja si schopnosť komunikácie, učí sa vnímať a prijímať inakosť.

8. Základy etikety – deti sa oboznámia s pravidlami, ktoré sa využívajú v špecifických situáciách vzájomného styku. Uvedomia si význam dohodnutých pravidiel aj dôsledky ich porušovania.

9. Ľudské vlastnosti a emócie – dieťa sa učí pomenovať ľudské vlastnosti, opísať a zdôvodniť spoločensky žiaduce správanie, učí sa regulovať vlastné správanie.

10. Prosociálne správanie – cieľom je podporovať vhodný typ správania sa v rodine či v kolektíve. Dieťa sa učí ochote pomáhať a starať sa o veci, ktoré prekračujú jeho osobný záujem bez nutnosti očakávať protihodnotu.

Človek a svet práce

Oblasť je zameraná na rozvoj praktických zručností, ktoré súvisia nielen s prácou v zmysle profesie, či povolania, ale s akoukoľvek fyzickou aktivitou, ktorá je zameraná na vykonávanie bežných činností v domácnosti, na dvore, v záhrade. Osobitným zámerom je počiatočný rozvoj technického myslenia.

Oblasť je rozdelená na 3 tematické okruhy :

1. Materiály, ich vlastnosti a spracovanie – rozvoj manuálnych zručností pri práci s rôznym náradím, nástrojmi, ale aj bežnými zariadeniami v domácnosti či záhrade s cieľom upravovať, či spracúvať rôzne materiály. Deti spoznávajú materiály a ich vlastnosti, odpad, tému životného prostredia.

2. Konštruovanie – rozvoj spôsobilostí dieťaťa konštruovať výrobky, ktoré majú určitý účel alebo vopred dané vlastnosti.

3. Remeslá a profesie – rozvoj predstáv o práci, profesiách, príprave na výkon profesií. Dieťa získa predstavu o význame práce a rôznych typoch práce.

Umenie a kultúra – hudobná výchova

Cieľom hudobnej výchovy je rozvíjať základné hudobné schopnosti hudobné prejavy detí, ktoré sa stanú základom pre ich ďalšie prijímanie, chápanie, či predvádzanie hudby vo všetkých jej podobách. Vytvára sa vzťah k národným kultúrnym hodnotám.

Oblasť je rozdelená na 6 tematických okruhov :

1. Rytmické činnosti – sledujú rozvoj rytmického cítenie dieťaťa, ktoré vychádza z vrodeného pohybového inštinktu. Ide o schopnosť počuť a zopakovať rytmus v určitom tempe.

2. Spevácke činnosti – predstavujú najprirodzenejší hudobný prejav detí a sú základom pre rozvoj ich celkovej muzikality. Učíme dieťa spievať intonačne čisto, rytmicky správne, aby zreteľne vyslovovalo text a správne narábalo s dychom.

3. Inštrumentálne činnosti – predstavujú hru na jednoduchých rytmických hudobných nástrojoch alebo rytmických hračkách. Sú jedným zo spôsobov aktívneho spoznávania a tvorby hudby, zhmotnených zdrojom zvuku aj hudby.

4. Počúvanie hudby – je základom pre plnohodnotné vnímanie hudby. Cieľom je naučiť deti počúvať zvukový svet okolo seba, spoznať hudbu rôzneho charakteru. Vychovávať z neho vnímavého a aktívneho poslucháča hudby, ktorý si k nej získa vzťah na celý život.

5. Hudobno-pohybové činnosti – zamerané na skultúrňovanie telesného pohybu dieťaťa, rozvoj hudobno-pohybových predpokladov. Pohybová reakcia detí je odozvou na výrazný hudobný rytmus.

6. Hudobno-dramatické činnosti – spájajú v sebe všetky hudobné činnosti so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi. Sú dôležité pre rozvoj detskej tvorivosti. Deti spievajú rôzne piesne, rytmizujú riekanky, tancujú či hrajú ale inak, v inej situácii, v inom deji alebo v inej role. Tak sa z piesní stávajú príbehy a z príbehov či rozprávok malé hudobné predstavenia.

Umenie a kultúra – výtvarná výchova Dieťa si prostredníctvom hrových výtvarných činností s rôznymi materiálmi a nástrojmi rozvíja svoju fantáziu a tvorivosť, schopnosť vyjadriť svoje predstavy obrazom alebo plasticky. Prostredníctvom výtvarného vyjadrovania je uvádzané do jazyka vizuálnych znakov a do prostredia vizuálnej kultúry.

Oblasť je rozdelená na 6 tematických okruhov :

1. Plošné výtvarné činnosti – cieľom je rozvíjanie schopnosti dieťaťa vyhľadávať a uvidieť tvar, uvedomovať si jeho časti, doplniť ich.

2. Priestorové výtvarné činnosti – rozvíjať schopnosť dieťaťa vytvoriť objekt, rozvíjať priestorovú predstavivosť a manuálne zručnosti.

3. Výtvarné činnosti s farbou – dieťa sa oboznamuje s farbami, pomenúva ich, učí sa ich miešať. Dôraz na pomenovávanie farieb, ich výrazu a vzťahu k námetu formuje aj rozvoj pojmového myslenia.

4. Hrový (spontánny) výtvarný prejav – zámerom je vytvárať príležitosti pre hrové činnosti, vytvorenie podmienok pre radostnú sebarealizáciu dieťaťa.

5. Medzizmyslové vnímanie – rozvíjame vizuálne podnety, vytvárame zážitkovo-tvorivé činnosti,. Nové výzvy pre detskú predstavivosť a fantáziu.

6. Vnímanie a spoznávanie umeleckých diel – uvádzanie dieťaťa do kultúrnej tradície. Cez vnímanie a spoznávanie umeleckých diel a zážitkoch zo stretnutia s nimi dieťa vníma, že svet možno zobraziť rôznymi spôsobmi.

Zdravie a pohyb Hlavným cieľom je viesť deti k osvojeniu nových pohybových zručností, rozvoju pohybových schopností a vytvárať mu príležitosti na osvojovanie si poznatkov týkajúcich sa zdravia. Oblasť je zameraná na pohyb ako prostriedok upevňovania zdravia a na podporu každodenného pohybového režimu detí pestrou a príťažlivou formou. Oblasť je rozdelená na 4 tematické okruhy :

1. Zdravie a zdravý životný štýl – okruh sa venuje témam súvisiacim so starostlivosťou o zdravie. Dôležitou súčasťou je téma stravovania. Súčasťou týchto aktivít sú zdravotné cvičenia.

2. Hygiena a sebaobslužné činnosti – cieľom je dosiahnutie určitej úrovne sebaobslužných činností, kultúra stolovania.

3. Pohyb a telesná zdatnosť – okruh zameraný na osvojovanie si nových pohybových zručností, ktoré sú predpokladom pre ďalší pohybový rozvoj dieťaťa.

4. Sezónne aktivity a kurzy – osvojovanie si nových zručností v rozličnom prostredí a na rôznych pohyblivých prostriedkoch v závislosti od možností zabezpečenia podmienok.

Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením a detí s nadaním v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Materská škola poskytuje podmienky pre inkluzívne vzdelávanie.

Pre deti so zdravotným znevýhodnením (ZZ) vytvárame podmienky prostredníctvom Vzdelávacích programov pre deti so zdravotným znevýhodnením pre predprimárne vzdelávanie (vzdelávacie programy schválené MŠVVaŠ SR 15.mája 2017 pod číslom 20172127/2064:14-10G0 s platnosťou od 1.9.2017) a Dodatkom č.1 ktorým sa dopĺňajú Vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením pre predprimárne vzdelávanie. Vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením obsahujú špecifické ciele výchovy a vzdelávania vypracované v súlade s cieľmi predprimárneho vzdelávania, ktoré vymedzuje Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

Špecifické ciele výchovy a vzdelávania sa v každom vzdelávacom programe líšia s prihliadnutím na zdravotné znevýhodnenie dieťaťa :

1. vzdelávací program pre deti s mentálnym postihnutím

2. vzdelávací program pre deti so sluchovým postihnutím

3. vzdelávací program pre deti so zrakovým postihnutím

4. vzdelávací program pre deti s telesným postihnutím

5. vzdelávací program pre deti s narušenou komunikačnou schopnosťou

6. vzdelávací program pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými

poruchami

7. vzdelávací program pre deti choré a zdravotne oslabené

8. vzdelávací program pre hluchoslepé deti

9. vzdelávací program pre deti s viacnásobným postihnutím

Obsah vzdelávania sa vymedzuje v nasledovných vzdelávacích oblastiach prispôsobených stupňu a charakteru zdravotného znevýhodnenia :

Jazyk a komunikácia
Matematika a práca s informáciami
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a svet práce
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb

Inkluzívne vzdelávanie je vzdelávaním pre všetkých a deti sa učia vzájomnej tolerancii a správaniu, ktoré rešpektuje odlišnosť a neporušuje práva iných, získavajú skúsenosti s reálnym svetom, ktorý je typický psychickou, fyzickou aj hodnotovou rozmanitosťou jednotlivcov, slobode aj zodpovednosti, solidarite, slušnosti v podmienkach spolužitia a spolupráce s inými.

Kritériá inkluzívneho vzdelávania :

spravodlivosť a rovnosť v poskytovaní výchovy a vzdelávania – všetky deti bez ohľadu na pohlavie, vierovyznanie, etnickú, jazykovú alebo kultúrnu príslušnosť, ekonomické zázemie a zdravotné znevýhodnenie alebo nadanie majú rovnaký prístup k vzdelávaniu,
koordinované ciele a spolupráca – spolupráca zainteresovaných, intenzívna spolupráca s rodičmi detí a ďalšími odborníkmi, poverená osoba zodpovedná za koordináciu poskytovania komplexných služieb – školská špeciálna pedagogička v spolupráci so Školským podporným tímom,
pripravenosť pedagogických zamestnancov na inkluzívne vzdelávanie – pedagogickí zamestnanci sú schopní pedagogického diagnostikovania, materská škola je v kontakte s odborníkmi zo zariadení poradenstva a prevencie, učiteľky pristupujú k deťom individuálne a zabezpečujú ich zmysluplný individuálny rozvoj,
inkluzívne prostredie – prostredie materskej školy rešpektuje potreby detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zabezpečuje plnú participáciu detí na živote školy. Dbáme o odbúranie bariér, prostredie spája všetky deti.

Ak zdravotné znevýhodnenie dieťaťa neumožňuje, aby sa dieťa vzdelávalo podľa školského vzdelávacieho programu a vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením pre predprimárne vzdelávanie, bude sa vzdelávať podľa individuálneho vzdelávacieho programu vypracovaného školskou špeciálnou pedagogičkou v spolupráci so zariadením poradenstva a prevencie a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa.

Deti so ZZ sa zaraďujú do tried spolu s ostatnými deťmi. O zaradení rozhodne riaditeľka ZŠ s MŠ na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast a zariadenia poradenstva a prevencie a na základe vopred prerokovaného informovaného súhlasu zákonného zástupcu.

POSKYTOVANIE PODPORNÝCH OPATRENÍ DEŤOM

Jedným z prostriedkov realizácie inkluzívneho vzdelávania v materskej škole je systém podporných opatrení, ktorých zavedenie rozširuje okruh detí, ktorým môže byť poskytnutá potrebná podpora, ktorá sa doteraz priznávala iba skupine detí so zdravotným znevýhodnením. Potrebnú podporu teda môže dostať širšia skupina detí. Deťom so zdravotným znevýhodnením a deťom s nadaním sa v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie poskytujú podporné opatrenia v súlade s Katalógom podporných opatrení.

https://podporneopatrenia.minedu.sk/

Podporné opatrenia pre deti a žiakov poskytuje materská škola v 1. a 2. stupni podporných úrovní podľa podmienok materskej školy. Zámerom postupného zavádzania podporných opatrení je plnohodnotné zapájanie detí do výchovy a vzdelávania a rozvíjanie ich vedomostí, zručností a schopností.

Materská škola je učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov, podpory duševného zdravia či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju dieťaťa.

V materskej škole pôsobí školský podporný tím zložený z pedagogických zamestnancov školy a koordinátorka učiteľka ZŠ Bušince, ktorý napomáha v inklúzii a poskytovaní podporných opatrení. Materská škola poskytuje deťom podporné opatrenia, aby sa mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania. Poskytujeme podporné opatrenia (ďalej PO) podľa Katalógu podporných opatrení, tohto školského vzdelávacieho programu a v prípade potreby aj podľa Individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej IVP).

Školský podporný tím (ŠPT) sa riadi zákonom 138/2019 o pedagogických a odborných zamestnancoch, procesnými, výkonovými a obsahovými štandardami i popísanými úrovňami podpory, predovšetkým však podporné úrovne 1. a 2. stupňa, ale aj metodickými usmerneniami VÚDPaPu . Tím veľmi úzko spolupracuje s centrami poradenstva a prevencie, s učiteľmi a vedením materskej školy. Členovia tímu majú príslušnú kvalifikáciu a špecializované vzdelávania určené na výkon svojich funkcií a poskytujú deťom, rodičom a učiteľom rozličné podporné služby, riadia sa platnou legislatívou, sprievodnými materiálmi ministerstva školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR.

Hlavnými oblasťami podpory sú v súlade s § 131 školského zákona prevencia, poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia a metodická podpora a poradenstvo pedagogickým zamestnancom a rodičom.

Prevencia diskriminácie a segregácie

Materská škola cielene vytvára prijímajúcu a bezpečnú klímu, uplatňuje preventívne opatrenia proti všetkým formám diskriminácie a segregácie a podporuje rozvoj vzájomného rešpektu, tolerancie a spolupráce medzi deťmi. Základným princípom je prispôsobovanie sa materskej školy potrebám dieťaťa, nie dieťaťa podmienkam školy.

Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov Osobitosťou výchovno-vzdelávacej činnosti je osvojovanie si základov slovenského jazyka tak, aby deti cudzincov mali dostatočné veku primerané komunikačné schopnosti v slovenskom jazyku a ich podpora pri osvojovaní si vyučovacieho jazyka bola s využitím podporných opatrení zameraných na systematický rozvoj a podporu reči, jazyka a komunikácie.

Hodnotenie výsledkov dosiahnutých deťmi

Hlavným cieľom hodnotenia dieťaťa predškolského veku je posúdiť kognitívnu, senzomotorickú a sociálno-citovú úroveň dieťaťa a rozsah osvojenia jednotlivých kľúčových kompetencií ako výsledku výchovno - vzdelávacieho pôsobenia.

Pedagogické diagnostikovanie využívame na zisťovanie napredovania vývoja dieťaťa pri plnení vzdelávacích štandardov v predprimárnom vzdelávaní, prehodnocovanie efektivity výchovno-vzdelávacieho pôsobenia na dieťa, hodnotenie, plánovanie a skvalitňovanie výchovno-vzdelávacích postupov a individuálnej práce s dieťaťom.

Druhy hodnotenia :

1. vstupné hodnotenie – pri nástupe dieťaťa do MŠ, získavame prvotné poznatky a informácie o dieťati, využíva sa pozorovanie, analýza hrových činností, pozorujú sa sociálne vzťahy a návyky, s ktorými dieťa prichádza do MŠ. 18

2. formatívne hodnotenie – je priebežné hodnotenie, ktorého cieľom je poznávanie individuálnych možností a spôsobilostí dieťaťa, získanie informácií o priebehu procesu, aktuálnom stave, momentálnej výkonnosti, aby bolo možné včas diagnostikovať prípadné odchýlky alebo chyby, včas poskytnúť spätnú väzbu každému dieťaťu, urobiť potrebné zmeny a odstrániť prípadné nedostatky. Formatívne hodnotenie sa môže použiť v hrách a v hrových činnostiach, pohybových a relaxačných činnostiach, počas pobytu vonku, v edukačných aktivitách a iných neformálnych činnostiach v MŠ. Efektívne pre učenie a pre prechod k sebahodnoteniu je iba vtedy ak učiteľ poskytne dieťaťu okamžitú spätnú väzbu na činnosť a poukazuje na to, čo robí dobre a nie na to, čo robí nesprávne.

3. sumatívne hodnotenie – výstupné hodnotenie, zmyslom je získať celkový prehľad o výkonoch dosahovaných dieťaťom, informovať dieťa o jeho úspechoch po nejakom dlhšom časovom úseku. Jeho účelom je zhrňujúce posúdenie toho, čo sa dieťa naučilo, akú zručnosť a postoj získalo. Hlavným cieľom používania sumatívneho hodnotenia je kvalitatívna zmena výkonu dieťaťa a jeho motivácie k výkonu.

Metódy :

a/ pozorovanie - základná metóda, dominuje pozorovanie a analýza hry a hrových činností dieťaťa. Učiteľ zameriava pozornosť na :

identifikáciu a hodnotenie priebehu a obsahu aktuálnych hrových činností dieťaťa a ostatných činností
identifikáciu a hodnotenie aktuálnych potrieb dieťaťa v rámci všetkých jeho činností identifikáciu a hodnotenie aktuálnych možností dieťaťa v rámci všetkých činnost

Zásady pozorovania :

venovať pozornosť pozorovaniu dieťaťa počas celého predškolského obdobia, nie iba pri hodnotení spôsobilostí na vstup do školy
hodnotiť všetky prejavy dieťaťa komplexne na základe dlhodobého pozorovania v prirodzených podmienkach, opakovane a v obmenách
pozorovať deti, zabraňovať malému alebo nadmernému zaťažovaniu činnosťami, ktoré nezodpovedajú jeho spôsobilostiam a individuálnym osobitostiam
pozorovať hry a činnosti dieťaťa a tak získavať informácie o emocionálnej a intelektuálnej úrovni, o spôsoboch správania sa, o záujme o hračky a ďalšie predmety a v neposlednom rade o vplyvoch, ktoré sa premietajú v jeho aktivitách.

Pozorovanie môže byť krátkodobé a dlhodobé, náhodné alebo systematické.

b/ detské výtvory a produkty - kresba, maľba, výtvor z modelovacej hmoty, konštruktívny výtvor z kociek, skladačiek, papiera.... Detské výtvory a produkty vznikajú spontánne pri hrách detí alebo na základe požiadaviek učiteľa. Hodnotíme priebeh a výsledok činnosti. Súčasne pozorujeme priebeh činnosti a diagnostikujeme produkty činnosti. Hodnotenie práce dieťaťa dieťaťom samotným je pre neho motiváciou k ďalším tvorivým aktivitám a činnostiam. Kladením otázok a sledovaním slovných komentárov dieťaťa zisťujeme čo chcelo dieťa zobraziť, vyjadriť, skonštruovať. Každý produkt detskej činnosti sa hodnotí :

individuálne s dieťaťom formou rozhovoru
verejne prezentáciou detského produktu ( výzdoba triedy, výstavka pre rodičov)

c) portfólio dieťaťa - zhromažďovanie produktov vytvorených dieťaťom v portfóliu. Učiteľovi aj rodičovi poskytne obraz o napredovaní, prípadne stagnácii dieťaťa v niektorej oblasti. Zhromaždenie prác dieťaťa umožní porovnať vývinovú úroveň dieťaťa, umožní pri komunikácii s rodičom názorne poukázať na úroveň grafomotoriky, jemnej motoriky, rozdiely medzi (nemenovanými) deťmi a pod. d) rozhovor – spôsob získavania faktov na základe bezprostredného slovného kontaktu so skúmanou osobou. Rozhovor môže byť individuálny – s jedným dieťaťom alebo skupinový. Podľa zamerania rozlišujeme rozhovor :

diagnostický – cieľom je odhaliť fakty týkajúce sa osobnosti dieťaťa, jeho názorov, postojov, skúseností
výskumný – cieľom je riešenie určitého problému. Používame ho pri skúmaní účinnosti nejakej výchovnej alebo učebnej metódy
výchovný – ak sa súčasne využíva aj ako výchovná metóda

e) slovné hodnotenie – podstatou je individualizácia hodnotenia. Popisuje čo najpresnejšie individualitu dieťaťa. Dá sa špecifikovať rozsah vedomostí, zručností jednotlivých detí v triede, ako aj ich osobný pokrok s dôrazom na individuálne zvláštnosti a osobitosti každého dieťaťa, popísať príčiny neúspechu a ponúknuť perspektívu ďalšieho napredovania. Uznanie a pochvala dieťaťa je silným motivačným činiteľom napredovania dieťaťa. Formy hodnotenia :

a) jednoduché mimoverbálne (neverbálne) hodnotenie :

b) jednoduché verbálne hodnotenie

c) označovanie detí podľa výkonnosti alebo správania

d) oceňovanie výkonov

e) písomné a grafické vyjadrenie hodnotenia

Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Materská škola uplatňuje princípy inkluzívneho vzdelávania s cieľom zabezpečiť rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu pre všetky deti prijaté do materskej školy. Inkluzívne vzdelávanie sa vzťahuje na každé dieťa bez ohľadu na jeho individuálne osobitosti, vývinové tempo, zdravotný stav, jazykové a kultúrne zázemie alebo sociálne podmienky.

Cieľom systému podpory detí je vytvárať také podmienky, aby sa každé dieťa mohlo aktívne zapojiť do výchovno-vzdelávacej činnosti a učiť sa spôsobom a tempom, ktoré rešpektuje jeho individuálne potreby, možnosti a potenciál.

Systém podpory detí pre inkluzívne vzdelávanie zahŕňa komplexný prístup spájajúci školu, rodinu a odborníkov na identifikáciu potrieb a silných stránok dieťaťa. Vytvára bezpečné a spravodlivé prostredie pre všetky deti.

Kľúčové prvky systému podpory v inkluzívnom vzdelávaní:

Komplexný prístup: Spolupráca medzi školou, rodinou a odborníkmi s cieľom vytvoriť tímový plán podpory.
Identifikácia potrieb: Zameranie sa na silné stránky a spôsoby učenia konkrétneho dieťaťa.
Princípy: Vzdelávanie všetkých detí bez ohľadu na ich potreby alebo pôvod, s dôrazom na férové podmienky.

Tento systém podporuje školu v inkluzívnom prístupe a zabezpečuje, že každé dieťa má rovnaké príležitosti na vzdelávanie poskytovaním podporných opatrení.

Podporné opatrenie vo výchove a vzdelávaní je pomoc poskytovaná dieťaťu, aby mohlo plnohodnotne rozvíjať svoj potenciál a zapájať sa do vzdelávania.

Pedagogická podpora v triede

Pedagogická podpora je zabezpečovaná prostredníctvom diferencovanej výchovno-vzdelávacej činnosti, flexibilnej organizácie činností, primeranej náročnosti úloh a rešpektovania individuálneho tempa učenia sa.

Pedagogický asistent: Pomáha dieťaťu priamo v triede s hrami, sebaobsluhou a vzdelávacími aktivitami

Individuálna podpora detí

Individuálna podpora vychádza z priebežného pedagogického pozorovania a diagnostiky dieťaťa. Zahŕňa prispôsobenie foriem, metód a prostriedkov výchovno-vzdelávacej činnosti individuálnym potrebám dieťaťa, spoluprácu s rodičmi a v prípade potreby aj spoluprácu so zariadeniami poradenstva a prevencie. Pri deťoch so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa podpora poskytuje v súlade s odporúčaniami odborných zariadení.

Spolupráca a podporné opatrenia

Materská škola podporuje úzku spoluprácu s rodičmi/zákonnými zástupcami, odbornými zamestnancami a podporným tímom, ak v škole pôsobí. Systém podpory je založený na včasnom rozpoznávaní potrieb detí, kontinuálnom sledovaní ich pokroku a na pružnom reagovaní na ich meniace sa potreby.

Školský podporný tím: Zahŕňa pomoc školského špeciálneho pedagóga alebo psychológa priamo v priestoroch škôlky

Prevencia diskriminácie a segregácie

Materská škola cielene vytvára prijímajúcu a bezpečnú klímu, uplatňuje preventívne opatrenia proti všetkým formám diskriminácie a segregácie a podporuje rozvoj vzájomného rešpektu, tolerancie a spolupráce medzi deťmi. Základným princípom je prispôsobovanie sa materskej školy potrebám dieťaťa, nie dieťaťa podmienkam školy.

Úpravy výchovno-vzdelávacieho procesu

Jazyková podpora: Určená pre deti cudzincov alebo deti s iným materinským jazykom na osvojenie si slovenčiny hravou formou.
Rozvíjajúce programy: Napríklad rozvíjanie grafomotoriky, fonematického uvedomovania, alebo naratívnych schopností.
Úprava organizácie výchovy: Skrátenie času stráveného v kolektíve alebo postupné predlžovanie pobytu v MŠ (adaptačný proces).

Materiálne a priestorové zabezpečenie

Kompenzačné pomôcky: Špeciálne stoličky, úchyty na ceruzky, senzomotorické pomôcky (napr. balančné podložky pre deti s ADHD, antistresové loptičky...).
Úprava prostredia: Vytvorenie tichého kútika alebo relaxačnej zóny, kde si dieťa môže oddýchnuť pri senzorickom preťažení.

Každá materská škola poskytuje podmienky pre inkluzívne vzdelávanie.

Deti, pre ktoré je predprimárne vzdelávanie povinné, sa spravidla zaraďujú do samostatnej triedy. Deti so zdravotným znevýhodnením sa zaraďujú do tried spolu s ostatnými deťmi deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktoré nie sú deťmi so zdravotným znevýhodnením, sa zaraďujú do tried spolu s ostatnými deťmi.

O zaradení dieťaťa so zdravotným znevýhodnením rozhodne zástupkyňa materskej školy na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast a zariadenia poradenstva a prevencie a na základe vopred prerokovaného informovaného súhlasu zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia.

V rámci inklúzie berieme do úvahy:

1. Spravodlivosť a rovnosť v poskytovaní výchovy a vzdelávania

Všetky deti bez ohľadu na pohlavie, vierovyznanie, etnickú, jazykovú alebo kultúrnu

príslušnosť, ekonomické zázemie a zdravotné znevýhodnenie alebo nadanie majú rovnaký

prístup k vzdelávaniu.

2. Koordinované ciele a spolupráca

Zabezpečovanie inkluzívneho vzdelávania vyžaduje úzku a intenzívnu spoluprácu všetkých

zainteresovaných a dobre štruktúrovaný tím, ktorý podporuje inkluzívnosť vo vzdelávaní. Materská škola zabezpečuje intenzívnu spoluprácu aj s rodičmi detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pričom rodičia, deti a ďalší odborníci vytvárajú koordinovaný tím, aby sa zabezpečili konkrétne potreby týchto detí.

3.Pripravenosť pedagogických zamestnancov materských škôl na inkluzívne vzdelávanie

Materská škola vytvára podmienky na to, aby všetci pedagogickí zamestnanci materských škôl boli schopní pedagogického diagnostikovania, a aby materská škola bola v úzkom kontakte s odborníkmi Materská škola rovnako vytvára podmienky na intenzívnu spoluprácu a komunikáciu s rodičmi detí so zdravotným znevýhodnením a s nadaním.

4. Inkluzívne prostredie materskej školy

Z príslušného zariadenia poradenstva a prevencie. Učiteľky materských škôl sú schopné pristupovať k týmto deťom individuálne a zabezpečovať ich zmysluplný individuálny rozvoj.

Materská škola dbá o to, aby v rámci svojich priestorov zabezpečila univerzálny dizajn rešpektujúci potreby detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zabezpečila tak plnú participáciu detí na živote školy. Materská škola zároveň dbá aj o odbúranie všetkých bariér, ktoré by mohli narúšať proces inklúzie vo vzdelávaní. Okrem fyzických bariér ide aj o bariéry informačné a komunikačné. Prostredie je zabezpečené tak, aby v čo najväčšej miere spájalo všetky deti.

Dieťa so zdravotným znevýhodnením sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu

školy. Ak jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú, aby sa vzdelávalo podľa školského vzdelávacieho programu, dieťa sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu vypracovaného v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa. Deťom so zdravotným znevýhodnením a deťom s nadaním sa v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie poskytujú podporné opatrenia.

Materské školy sú povinné vytvárať inkluzívne prostredie pre všetky deti, vrátane detí cudzincov.

Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

Digitálna transformácia predprimárneho vzdelávania v materskej škole predstavuje systematický, premyslený a pedagogicky ukotvený proces zmysluplného začleňovania digitálnych technológií do výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s vývinovými osobitosťami detí predškolského veku.

Cieľom materskej školy je podporovať u detí na veku primeranej úrovni porozumenie základným javom digitálnej doby, rozvíjať pozitívne a zodpovedné postoje k digitálnym technológiám a budovať základy digitálneho a informatického myslenia prostredníctvom hry, objavovania, tvorivých činností a riešenia problémov a to s využitím veku primeraných digitálnych aj nedigitálnych pomôcok.

Pedagogické východiská

Digitálne technológie sú využívané ako podporný nástroj učenia sa, nie ako náhrada priamej skúsenosti, pohybu, sociálnej interakcie a hry. Materská škola dbá na vyvážený pomer digitálnych a nedigitálnych činností a na ochranu fyzického a psychického zdravia detí.

Celoškolský prístup

Digitálna transformácia je realizovaná ako celoškolský proces, ktorý zahŕňa zmenu pedagogických prístupov, podporu aktívneho učenia sa detí a vytváranie podnetného a bezpečného digitálneho prostredia. Digitálne technológie sú vyberané ako podporný nástroj učenia sa, nie ako náhrada priamej skúsenosti, pohybu, sociálnej interakcie a hry s dôrazom na ich pedagogickú hodnotu a primeranosť veku detí.

Rozvoj digitálnych kompetencií zamestnancov

Neoddeliteľnou súčasťou digitálnej transformácie je rozvoj digitálnych kompetencií pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov materskej školy vrátane schopnosti kriticky vyberať a reflektovať digitálne nástroje, bezpečne s nimi pracovať a modelovať zodpovedné používanie technológií.

Inkluzívny a personalizovaný prístup

Pri využívaní digitálnych pomôcok sa uplatňuje inkluzívny a personalizovaný prístup, ktorý rešpektuje individuálne potreby, tempo učenia sa a východiskovú úroveň každého dieťaťa. Digitálne technológie sú využívané tak, aby podporovali rovnosť príležitostí a plnohodnotnú účasť všetkých detí na vzdelávaní.

Strategické ciele a hodnotenie

Materská škola v oblasti digitálnej transformácie definuje jasné a realistické ciele, spôsob ich priebežného hodnotenia a dlhodobú víziu rozvoja digitálnej kultúry školy v súlade s aktuálnymi odbornými poznatkami a spoločenskými potrebami.

Pri využívaní digitálnych pomôcok sa uplatňuje personalizovaný a inkluzívny prístup, ktorý

rešpektuje individuálne potreby, tempo učenia sa a východiskovú úroveň každého dieťaťa,

pričom sa dôsledne dbá na ochranu jeho fyzického a psychického zdravia.

Učiteľky MŠ zmysluplne a s ohľadom na individuálne osobitosti detí využívajú interaktívne tabule, detské interaktívne programy (ABC, VIKI,...), stolové počítače, Bee – boty...

Vypracovala : Mgr.Lucia Bakayová zástupkyňa pre MŠ

Dňa 28.08.2026

....................................................

Vyjadrenie rady školy :

Rada školy pri ZŠ s MŠ Bušince

Odporúča

Školský vzdelávací program Gaštanko

Monika Beláková Zahorecová

Predseda Rady školy MŠ ...................................................

Stanovisko riaditeľky ZŠ s MŠ Bušince Školský vzdelávací program „ Gaštanko“

schvaľuje

........................................................

Mgr. Dana Strhárová

riaditeľka ZŠ s MŠ Bušince

ŠkVP MŠ

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Odkazy

Kontakty

Prihlásenie